Práctica 6. Análisis de un REA: "La yincana de los seres de ficción"

¡Hola a todas y a todos!
En esta entrada vamos a realizar el análisis de un REA ya que se consideran de gran interés en el futuro de la educación. Los Recursos Educativos Abiertos son contenidos y materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en soporte digital que son gratuitos puesto que se publican con una licencia abierta, esto permite su uso, adaptación y redistribución.

La "Yincana de los seres de ficción" es un REA para lengua y literatura de 2º de la ESO, creado por Itziar López García y Marian Calvo García. Este REA forma parte del Proyecto EDIA de CeDeC, que es un banco de recursos educativos abiertos para Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. Los contenidos que ofrece este proyecto están referenciados curricularmente y ofrecen propuestas innovadoras.

En la "Yincana de los seres de ficción" se pretende que los alumnos y las alumnas creen una yincana con códigos QR, que muestren videos elaborados por ellos mismos, y cuyo eje central será la descripción de los seres de ficción. De este modo, los estudiantes se acercarán a los personajes de ficción creados por distintos autores, empleando técnicas del texto descriptivo y narrativo. El alumnado también pondrá en práctica el uso de las TIC con la creación de sus producciones audiovisuales. Este REA cuenta con distintas actividades sobre los textos descriptivos y también con su correspondiente teoría, que servirá de apoyo al alumnado.

Tras los ejercicios sobre la descripción y la narración, se encuentran los apartados dedicados al uso de las TIC: "Creamos un vídeo" y "diseñamos un código QR". En estos apartados hay actividades en las que los jóvenes tienen que empezar  diseñando un guion y aplicando todo lo aprendido anteriormente a través de distintos juegos. Después, encontramos paso a paso explicadas las instrucciones para crear el vídeo y las herramientas que nos recomienda para hacerlo. 

En este REA encontramos una guía didáctica que cuenta con la temporalización del proyecto, indicaciones para profesores y alumnos y ofrece un método de evaluación en el que se tiene en cuenta el proceso de las actividades no solo el resultado final. Además, ofrece todo el material complementario de las actividades como tarjetas, videos y PowerPoint. Entre las muchas cosas que ofrece este REA, me gustaría destacar el apartado de las referencias curriculares ya que nos puede ser de gran ayuda como futuros docentes.

Este REA me ha encantado porque favorece la creatividad de los alumnos y ofrece muchísima información tanto al alumnado como al profesorado. Además, aplica TIC  y aporta toda la información necesaria para empezar a usarlas desde cero.

Diseño de una actividad: Los superfantásticos.

       En esta actividad se dividirá al alumnado en grupos de 4 o 5 miembros para que creen un pequeño cómic.

     Los alumnos deberán elegir los seres fantásticos que más les hayan gustado de su yincana y crear una nueva historia combinándolos. Además, deben añadir un superhéroe o una superheroína que se haya creado entre todos los miembros del grupo.

       Para presentar al nuevo personaje deben de trabajar otra vez los textos descriptivos y para componer la historia los textos narrativos. Así, se favorecerá el trabajo cooperativo ayudándose entre ellos y asentando los conocimientos al aplicarlos de forma práctica.

       Por último, intercambiaremos las historias entre los distintos grupos para que a través de los datos que se dan en ellas dibujen las viñetas del cómic. Al tener que representar los personajes y las acciones más relevantes de las historias  comprobaremos si el alumnado ha sabido describir correctamente a los personajes y narrar la historia. Además, con una plantilla de 9 viñetas donde representar el cómic trabajaremos la capacidad de síntesis del alumnado. 

Práctica 6-. Evaluación de un REA "Contágiate de lecturas..."

Queridas compañeras y queridos compañeros, mediante esta entrada quiero presentaros el REA del proyecto Contágiate de lecturas… 

Contágiate de lecturas, es un proyecto de REA que nos hace ver que podemos ponernos en los zapatos de otras personas, conocer otras culturas, y que, del mismo modo, somos capaces de transportarnos a otras realidades a través de la literatura. Se trata de la realización de un viaje a partir de los textos literarios, con el fin de descubrir nuevas realidades, y hallar la forma de contagiar las emociones que nos pueda despertar la lectura a los demás, y, por ende, invitarles a que emprendan el mismo viaje para saborear el placer de la lectura. 

Este espacio permite al alumnado sumergirse en el mundo de la lectura mediante las emociones que esta le promueva, y para ello tendrán que responder a las preguntas que aparecen en la siguiente plantilla del Cedec. Posteriormente, cada uno tendrá que llevar a cabo una descripción de su propio perfil lector, con el fin de suscitar su autonomía a la hora de seleccionar las diferentes lecturas. 

Como el objetivo principal es contagiar/recomendar un libro a las compañeras y los compañeros, la siguiente tarea consistirá en la elaboración de un análisis exhaustivo que admitiera al alumnado conocer en profundidad los libros que lea. Cada uno condensará la información recopilada en una infografía, y después elaborarán una evaluación del trabajo realizado mediante la siguiente rúbrica.

El siguiente paso consistirá en adentrarse en las diferentes características de las reseñas literarias, además de conocer en primera mano las distintas maneras de hablar y escribir sobre un libro. Una vez vistas las partes de una reseña, el alumnado creará una del libro que ha escogido anteriormente, que será sometida a una evaluación atendiendo a la siguiente rúbrica.

Ahora bien, después de todo el recorrido anteriormente mencionado, llega la tarea final del presente proyecto. Los alumnos y las alumnas se convertirán en  “booktubers” realizando la grabación y edición de su video reseña. El producto final del alumnado, será evaluado mediante la rúbrica que se encuentra en el siguiente enlace https://cedec.intef.es/rubrica/rubrica-para-valorar-una-video-resena/. 

Como hemos podido comprobar, el proyecto Contágiate de lecturas... permite, entre otros aspectos, dotar al alumnado del sentido de autonomía en el aprendizaje. Por otro lado, destaco la idea de adaptar y modernizar los procesos de aprendizaje para cautivar la atención y el interés de nuestro alumnado. 

Espero que os guste esta propuesta. ¡Gracias por vuestra atención!

Práctica 6-. Análisis de un REA - "En casa de Lope: Tuerto, maldito y enamorado"

Buenas noches, anti-anticuados/as:

Os traigo el análisis de un REA literario, en este caso sobre el Siglo de Oro, llamado "En casa de Lope: Tuerto, maldito y enamorado". Esta propuesta didáctica va dirigida al alumnado de 3º de ESO y tiene como fin profundizar en  la lectura crítica de textos juveniles para promover el respeto entre hombres y mujeres rechazando los estereotipos, fortalecer la expresión oral y escrita, el trabajo cooperativo e individual, la relación del alumnado con el entorno y la creación de contenido.

Esta obra, publicada con licencia Creative Commons (Reconocimiento Compartir Igual 4.0), se centra en la figura de Lope de Vega a través de la lectura de la novela de Rosa Huertas "Tuerto, maldito y enamorado" (2010) en la que la protagonista, la joven Elisa, encuentra un fantasma entre las estanterías de la biblioteca de su insti que resulta ser el espectro tuerto de Lope sobre el que ha caído una terrible maldición. Ella es la única que puede liberarlo pero para ello deberá conocer la identidad del fantasma y su historia de amor. A partir de esta lectura, el alumnado deberá ponerse en la piel de Elisa para resolver el misterio y, al mismo tiempo, cultivar los demás aspectos que se ponen de relieve en esta propuesta.

 

El desarrollo de este proyecto se explicita en el apartado "Con Lope en su casa: Tuerto, maldito y enamorado" donde, a modo de introducción, se nos presenta la figura del escritor y un resumen de lo que tendremos que hacer para desvelar el misterio del fantasma. Posteriormente, encontramos una "Hoja de ruta" donde se plasman los contenidos que trabajaremos con este recurso y cómo lo haremos y la información concerniente a la tarea final que consistirá en la creación de un portfolio personal digital creado mediante Drive donde se incorporarán todas las tareas realizadas.

Los contenidos que se trabajarán principalmente, reunidos en las secciones "La primera impresión", "Los estereotipos" y "Personajes", serán los mitos sobre el amor romántico, los estereotipos femeninos y masculinos y la presencia de personajes masculinos y femeninos en la obra escogida y cómo están caracterizados ambos mediante las siguientes actividades:

 

En la sección "Cuestionario de lectura" encontramos un cuestionario de respuesta múltiple en el que el alumnado probará su comprensión lectora. Mientras que en el apartado "Ponte a prueba" se pretende que el alumnado, con toda la información recopilada en todas las secciones trabajadas, realicen en grupo una breve presentación en Powtoon con las ideas principales que después cada grupo expondrá en clase y que el profesor evaluará mediante una rubrica que facilitará previamente a los alumnos para que tengan en cuenta aquello que se valorará a la hora de hacer el trabajo.

Por último, en el apartado de "Guía didáctica", dedicado a los docentes dispuestos a poner en práctica este fantástico recurso, se plasman los contenidos, las competencias clave, los estándares de aprendizaje y los criterios e instrumentos de evaluación.

Gracias a este recurso abierto que podemos encontrar en la plataforma Procomún nuestro alumnado se aproximará a una figura cumbre de la literatura española como es Lope de Vega y a una época esplendorosa a través de una novela que lo toma como personaje principal para crear en torno a él una historia de misterio. Mediante la lectura de este libro, el alumnado no solo mejorará su competencia literaria incidiendo en la comprensión lectora sino que trabajará los estereotipos sexistas y se formará como sujeto crítico capaz de identificarlos a través de la literatura. Además, una de las cosas que más he valorado de este recurso es el hecho de optar por el trabajo cooperativo en equipo en casi todas sus actividades y el fomento del uso de las TICs en sus tareas (Google Docs, Drive, Powtoon, etc.). Si hay algo negativo que destacar son los comentarios negativos que he podido leer sobre el libro que toma de referencia esta propuesta ya que muchos de las opiniones de los adolescentes son que el ritmo del libro es muy lento, que no engancha o que los personajes no están bien desarrollados.

Espero que os parezca interesante y que lo utilicéis con vuestro futuro alumnado si tenéis la oportunidad.

¡Hasta la próxima!

Análisis de un REA: Historias de ayer para gente de hoy

¡Hola de nuevo anti-anTICuados!

Esta práctica gira en torno a los procedimientos de enseñanza-aprendizaje que se pueden encontrar en abierto como los Mooc o los REA. En concreto, esta publicación va a versar sobre el análisis del REA titulado Historias de ayer para gente de hoy, del Cedec. 

Este REA, dirigido al grupo de 3º de la ESO, se basa en la elaboración de historias digitales animadas tomando como fuente la narrativa, haciendo hincapié en la novela épica, en la novela humanista y en la novela picaresca, y su trasmisión. A través de sus fases se trabajan principalmente contenidos del bloque cuatro dedicado a la educación literaria junto a los dos primeros bloques del currículo basados en la comunicación oral y escrita. Se plantea presentar el resultado el Día del Libro en la biblioteca. Los apartados que componen dicho recurso son: ¿De qué va esta historia?, Historias, historias, historias..., Historias a través de la Historia, Flipando con la Literatura, Cambiando la historia y una Guía didáctica.

Se toma como punto de partida la activación de ciertos conocimientos previos mediante la resolución de un cuestionario y de un crucigrama. Tras esta puesta a punto se presentan las fases del proyecto final, la creación de relatos digitales animados transformado relatos clásicos, entre las que se encuentra la elaboración de un porfolio de un diario de aprendizaje. Las tareas que conforman este REA son variadas y entre ellas podemos encontrar la composición de un relato breve que cumpla los requisitos del género, una tertulia literaria sobre la temática de la literatura medieval y del renacimiento o la realización de un vídeo explicativo sobre las peculiaridades de la Literatura Española. Asimismo, cada tarea viene acompañada de documentos que amplían el conocimiento del alumnado y favorecen la ejecución de los distintos cometidos que se han de llevar a cabo. 

Finalmente, se llega a la elaboración del proyecto final que consta de las siguientes fases: selección del texto a trabajar y sus datos más relevantes, la elaboración de un guión temático y los elementos que la componen y, por último, la grabación del vídeo. 

En cuanto a la estructura del REA se organiza de manera equivalente en los distintos apartados y además, presenta la información de manera clara y ordenada incorporando tareas lógicas que permiten reflexionar y profundizar en el sujeto entorno al que gira este REA: la literatura narrativa. Igualmente, cada capítulo consta de rúbricas de evaluación y una sección de síntesis. Incluso, en este recurso educativo, se presenta una guía didáctica con los puntos necesarios en una unidad didáctica como la temporalización de las sesiones, los estándares de aprendizaje o los criterios de evaluación, entre otros aspectos. En último lugar, es reseñable la incorporación de las "Recomendaciones para el profesorado" con el fin de llevar esta propuesta a las aulas. 

Con la realización de este recurso educativo se busca cautivar de nuevo a los jóvenes con la literatura clásica actualizándola a la realidad de los lectores. A través de este REA se combina el trabajo cooperativo, con una metodología atractiva y amena para los estudiantes a través de juegos, premios...Asimismo, se activan las competencias claves, especialmente la competencia comunicativa y la competencia digital. Considero que es un formato motivador para trabajar la lectura de obras clásicas, tan denostadas por el alumnado actualmente. 

Con respecto al diseño de una actividad para este REA propongo El trivial de la narrativa. Una de las secciones que más me gustó del Mooc sobre español académico fue el quiz. Por esa razón, considero que es adecuado incorporar a este REA un apartado semejante. Con el fin de asegurarnos que los estudiantes han captado todos los matices de este género se someterá a los distintos grupos a cuestiones acerca de los aspectos trabajados durante el desarrollo de este recurso educativo. A través de este juego se activarán los contenidos de una manera dinámica y divertida para los estudiantes. 

Queridos Anti-anticuados, espero que este REA os resulte interesante en vuestro futuro docente. 

DISEÑO ACTIVIDAD SIMILAR A MOOC

¡Buenas tardes, anti-anTICuadxs!

«Nos enseñan a querer a las hermanas. Dios me ha debido dejar sola, en medio de la oscuridad, pero te veo como si no te hubiera visto nunca».

En relación con el REA analizado en la entrada anterior sobre Bodas de sangre de García Lorca publicado en la revista "Textos. Didáctica de la Lengua y de la Literatura" (editorial GRAÓ) por M. Almudena Cantero (IES Villa de Alguazas. Alguazas, Murcia) y José Eduardo Morales (Colegio San José. Espinardo, Murcia), mostraremos a continuación una actividad diseñada para el alumnado de 4º ESO.

En la obra de Federico García Lorca titulada La casa de Bernarda Alba se puede ver la relación de autoritarismo que Bernarda ejerce sobre sus hijas en la que por ejemplo, Bernarda obliga a sus hijas a guardar luto durante ocho años –aspecto que también podría llevarse al aula y reflexionar sobre la actualidad de este tema mediante el debate– . De igual modo, algunas de las actividades que el alumnado puede realizar tras la lectura de la obra pueden ser las siguientes: 

Intentar encontrar algún personaje público que pueda recordarle a Bernarda y justificarlo. Al estar muy presente el control que ejerce Bernarda sobre las demás, tal vez podríamos relacionarlo con la película de Criadas y señoras (2011), en las que también se puede apreciar el despotismo que ejercen unas mujeres sobre obras. 

Otra actividad podría ser teniendo en cuenta la conexión de la estructura argumentativa, esto es, encontrar obras en las que se siga un esquema argumental semejante al de La casa de Bernarda Alba. Un ejemplo de serie televisiva que posee una trama argumental parecida es la famosa serie Cómo conocí a vuestra madre: la historia de amor entre Ted y Robin, sus numerosos fracasos y el esfuerzo por encontrar a «otra» termina con el reencuentro de ambos personajes.

Como sabemos, Lorca se inspiró en la casa de una vecina para escribir esta obra por lo que una propuesta muy interesante y creativa podría ser que el alumnado deba escribir una sinopsis de la obra, haciéndola suya e inspirándose en otras casas, como por ejemplo, podría ser la casa de los Los Simpsons, Friends, o Dos hombres y medio.

Espero que os haya gustado, ¡hasta pronto! 

Comentario de un REA: BODAS DE SANGRE Y LAS TIC

¡Buenos días, anti-anTICuadxs!

En la entrada de hoy os hablaré de un REA en el que con tan solo leer el título ya me pareció de lo más interesante. "Leer Bodas de sangre en secundaria", una propuesta didáctico - literaria haciendo un buen uso de las TIC y fomentando la creatividad de los adolescentes, ¡Guau!. Veamos qué es esto porque es una propuesta de lo más interesante publicada en la revista "Textos. Didáctica de la Lengua y de la Literatura" (editorial GRAÓ) de la mano de M. Almudena Cantero (IES Villa de Alguazas. Alguazas, Murcia) y José Eduardo Morales (Colegio San José. Espinardo, Murcia). 

Tal vez la portada de este artículo de acceso abierto no sea de lo más llamativa por su estética pero sí por los objetivos que persigue: la lectura de Bodas de sangre de Federico García Lorca a través de talleres  que fomentan el trabajo cooperativo, la creatividad y el uso de las TIC. Asimismo, se acerca al alumnado a la lectura de los clásicos de la Literatura española de forma lúdica. Esto les permite hacer la obra suya e incluso actualizarla a la época de los adolescentes, disfrutando de las TIC con cierta libertad y realizando un trabajo de investigación. Así pues, se trabajan los contenidos relativos a los bloques de expresión oral y escrita, pero también aquellos pertenecientes al bloque de educación literaria. 

Con el desarrollo de esta propuesta pretendíamos que el alumnado identificase la lectura que en diversas épocas se ha realizado de la obra y, al mismo tiempo, realizase la suya propia, manipulando el argumento y los personajes y actualizando las palabras del poeta granadino. Comprobaría entonces que la lectura de Bodas de sangre no solo le interesaba, sino que también lo emocionaba. (Cantero & Morales, 2018) 

Esta propuesta didáctica se divide en ocho talleres en los que en cada uno de ellos se integran actividades relacionadas con la lectura de los actos que componen la obra, mostrando la distribución de la misma de manera ordenada y clara, como se puede apreciar en el siguiente cuadro: 

Me parece un artículo muy interesante ya que no solo podemos encontrar una propuesta didáctica para llevar a cabo en el aula, sino que además se hace una reflexión de la misma, afirmando que dicha propuesta es una tarea divertida en la que, de este forma, se evitan los prejuicios que puede llegar a generar una  «lectura obligatoria». También conviene destacar los ejemplos visuales que se muestran a través de imágenes, vídeos, etc. 

Algunas de las actividades realizadas que más me han llamado la atención por su creatividad son: la conversación a través de grupos de WhatsApp: un primer grupo constituido por la novia, el novio, el padre, la madre y la criada que trataban asuntos como los preparativos de la boda; el segundo grupo compuesto por Leonardo, la mujer y la suegra que tenía libertad temática y un último grupo que lo formaban las criadas, en el que se hablaba de lo que estaba pasando. Sin duda, me parece todo un acierto, pues el alumnado está acostumbrado al uso de la aplicación de WhatsApp, se comunica a través de esta app, conoce aquello que se puede trabajar, hace un uso diario, etc. Por ello, creo que es una buena idea trabajar a través de esta plataforma. De este modo, vemos que es algo conocido por el alumnado y que permite un acercamiento, una confianza y, por supuesto, una motivación por su parte. Eso sí, siempre que su uso sea de forma responsable. 

Además, es importante hacer hincapié antes de realizar cada tarea en algunos aspectos fundamentales para entender la obra de Lorca tales como: las costumbres de principios del siglo XX en España, la investigación de los símbolos lorquianos presentes en cada uno de los actos o la situación de la mujer en la época. Respecto a este último aspecto, he de destacar que me ha parecido una idea fantástica, pues el alumnado realizó una exposición sobre lo sucedido en el acto tercero desde la perspectiva de uno de los personajes femeninos: mujer de Leonardo, novia o madre. Otra herramienta que me parece genial es el uso de Twitter –como podemos ver en esta asignatura–, y el buen uso que se puede hacer de ella. En esta propuesta, el alumnado debía simular que la Luna retransmitía mediante esta red social la huída de los amantes. 

Por último, me gustaría resaltar el último taller en el que el alumnado finalizaba con una canción de YouTube que considerase adecuada para concluir la obra, pues también debían incluir un final alternativo para la misma. Esta tarea siempre me ha gustado porque cuando era más pequeña –porque todavía sigo siendo pequeña y esto son palabras de mi mamá– y me encontraba con finales que no me gustaban, siempre me imaginaba el final que yo quería.

Espero que os haya gustado tanto como a mí, jo. ¡Gracias por leerme! 

PRÁCTICA 6 (I).- Comentario de un REA: LAS LENGUAS DEL ESTADO

¡BUENOS DÍAS, anti-anTICUAdos!

Hoy vengo a hablaros de un REA que me ha gustado mucho. No obstante, antes de empezar recordemos los principios fundamentales de un REA, facilitados por el profesor Rovira:

Retener-Conservar - Reutilizar Revisar o adaptar, ajustar, modificar o alterar -Remezclar o combinar - Redistribuir

Dicho esto, ya podemos empezar con la evaluación de nuestro REA escogido. En mi caso, he escogido el recurso de «LAS LENGUAS DEL ESTADO». Este recurso de encuentra en INTEF, la web de recursos abiertos en línea del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. En concreto, el bloque que voy a analizar se inserta dentro del tema de «Las lenguas que nos rodean».

En primer lugar, he de destacar que me parece una iniciativa fantástica que el propio Estado desarrolle este tipo de portales para dar a conocer el resto de lenguas oficiales que existen en España y no ceñirse solo a la difusión del español.

Así pues, el bloque se introduce estableciendo una relación de las diferentes lenguas de España: catalán, euskera, gallego, aranés, valenciano, etc., y acompaña con la imagen de las comunidades autónomas para que al lector le sea mucho más fácil de relacionar con las diferentes lenguas existentes. De esta manera, nos ofrecen el mapa como recurso para llevar a cabo la siguiente actividad, que, en mi opinión, es fundamental como base para seguir investigando sobre estas lenguas. Consiste en lo siguiente:

Una vez se ha realizado la actividad del mural, este recurso ofrece información mucho más exhaustiva de las diferentes lenguas propuestas. Por ello, creo que es una gran oportunidad para avanzar/profundizar hasta el punto que el profesor o el alumno autodidacta prefiera.

Lo que más me ha gustado de los enlaces que se ofrecen en estos apartados es que las webs a las que nos remite son, en su mayoría, a webs oficiales relacionadas con dicha lengua. Por ejemplo, en el caso del euskera, el primer enlace nos envía a la siguiente página web, avalada por euskadi.eus, la web del Gobierno Vasco.

A continuación, este REA ofrece diferentes plantillas para la realización del informe o para la evaluación del propio trabajo. Es fantástico que se ofrezcan estos recursos para saber de partida qué es lo que se espera que se alcance con los contenidos ofrecidos por este recurso. Un ejemplo sería el siguiente:

Guía para la redacción de un informe de CEDEC

Otro de los aspectos que más me ha gustado de este REA es también que ofrece y explica todos los recursos que son requeridos para el desarrollo de las actividades. Esto se refleja en el apartado de grabación de los informes. 

Como podemos ver a continuación, nos aconsejan utilizar la herramienta «Vocaroo» y nos ofrecen una guía sobre cómo usarla:

Finalmente, para cerrar este capítulo del bloque, se nos ofrece un apartado titulado «Reacapitulando», en el que se propone llevar a cabo una bitácora del aprendizaje en la que se detalle en un portafolio a lo aprendido; concretamente, a reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
Por lo tanto, me parece muy acertado realizar esta actividad al final de cualquier proyecto. Como he señalado en mi entrada sobre la técnica de estudio por colores, es fundamental llevar a cabo alguna actividad que nos sirva para recordar lo que hemos aprendido, como el esquema de clasificación por colores de mi actividad. Por último, la reflexión sobre lo aprendido es muy recomendable para terminar de asentar los conocimientos sobre las lenguas de España.

Espero que os haya gustado esta publicación y os animéis a consultar el contenido de este REA.

¡GRACIAS POR LEERME!

PRÁCTICA 6 (II).- Diseño de un método de estudio: ESTUDIO POR COLORES

¡Buenos días, anti-anTICUAdos!

Puesto que los apartados de hábitos y técnicas de estudio son los que más me han llamado la atención, me gustaría que la actividad diseñada o método que diseñe también estuviera enfocado a potenciar la efectividad del estudio. Así pues, voy a hacer como J Balvin en su último álbum y voy a aprovechar los colores en…

EL ESTUDIO POR COLORES

Este ejercicio consiste en dos sencillos pasos:

1.º) Esta primera parte consiste en subrayar los elementos del texto con diferentes colores, de manera que cada color identifique un grupo de elementos concretos en el texto. De esta forma, también favorecemos el estudio a partir de la memoria visual.

Como podéis ver en esta ilustración de ejemplo, extraída del blog educalive.com, donde también se recomiendan muchas actividades o técnicas para el estudio.

No obstante, yo he preferido explicaros mi propia clasificación. Una posible relación de colores para el estudio más teórico de la Lengua y la Literatura podría ser el siguiente:

ROJO → Autores

AZUL → Fechas

VERDE → Publicaciones

LILA → Palabras destacadas

Géneros

AMARILLO→ Poesía

NARANJA→Teatro

ROSA→ Prosa

2.º) Una vez hemos identificado los diferentes elementos en nuestro apuntes, podemos clasificarlos en un mapa conceptual donde indiquemos la relación entre autores, géneros, obras, fechas importantes, etc. Este esquema nos serviría de síntesis de la unidad, de manera que constituiría un breve resumen en el que nos podríamos apoyar para reforzar la técnica de «recordar lo aprendido»; y, por supuesto, nos servirá para repasar los contenidos mientras estamos trazando el propio esquema.

Espero que os haya gustado esta técnica de estudio que, en mi caso, me ha funcionado bastante bien a lo largo de estos años.

¡GRACIAS POR LEERME!