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viernes, 5 de junio de 2020

PRÁCTICA 9.- La educación en 2030


Hoy, 4 de junio de 2030:

Al final la situación del COVID-19 nos sirvió para reconocer la importancia que tiene la competencia afectiva en el aula de Secundaria. Menos mal que lo de las clases online no cuajó porque es sumamente difícil empatizar a través de una pantalla. Sobre todo, cuando todo depende de la era digital, esa era que siempre pasábamos por alto, creyendo que estábamos actualizados pero ni siquiera éramos capaces de saber crear un blog. Nosotros, los millennials.
La situación que vivimos fue una tragedia pero aprendimos a apreciar la sensibilidad y a encontrar otras formas de expresar nuestros sentimientos debido al famoso distanciamiento social. El costumbrismo de mostrar afecto con abrazos y besos nos llevó a recurrir a la palabra, a la literatura. Ahora, la materia de Lengua y Castellana es una de las favoritas del alumnado y os voy a explicar cómo se ha convertido en el top-ten de los adolescentes. 
El confinamiento provocó que hasta los más jóvenes recurrieran a sus géneros literarios favoritos.  O mejor dicho, a los géneros literarios que menos odiaban. Más de dos meses encerrados hace que hasta tu serie favorita no sea para tanto, por lo que ahora la literatura es para ellos una ventana que permite un proceso de catarsis. A través de este proceso de catarsis literaria, los adolescentes eran capaces de encontrarse con sentimientos que escondían por el miedo que sentimos a exteriorizar lo que sentimos, a mostrarnos vulnerables. 

sábado, 23 de mayo de 2020

Práctica 8: Resumen del TFM

¡Buenas tardes, anti-anTICUAdxs!





En la práctica 8 os presento el resumen y las palabras clave de mi Trabajo Fin de Máster. La poesía no es el género favorito del alumnado de Secundaria y eso es un hecho innegable. Sin embargo, los adolescentes –y adultos– estamos rodeados de poesía en nuestro día a día, por lo que la idea de este trabajo nace del amor por la poesía. Es necesario que el alumnado de Secundaria comprenda que la poesía está a su alcance y que está presente en sus vidas, por ejemplo, cuando escuchan música. Como dice Borges en la conferencia "La poesía" publicada en Siete noches:


«enseñar poesía es proporcionar a los alumnos aquellos poemas que les hagan decir: “esto lo que yo hubiera querido decir, estas palabras son ya mías, como si yo las dijera…”»


Resumen

Con el presente trabajo se ofrece una visión alejada del enfoque historicista de la poesía en el aula de Secundaria a través de una propuesta de innovación en la que el alumnado sea capaz de ver que la poesía está tan presente en sus vidas como lo está la música. La idea principal es trabajar la competencia afectiva ofreciendo canciones actuales que de algún modo conecten con la poesía y, por supuesto, con el lector- adolescente. Así, se propone un acercamiento emocional al hecho poético, motivando y despertando el interés del alumnado por la lírica, profundizando en la sensibilidad y destacando el beneficio de las emociones en el desarrollo educativo. De este modo, el alumnado comprenderá aquello que dijo Antonio Machado de que la poesía es el sentimiento y no la rima.

Palabras clave: didáctica de la poesía, innovación educativa, educación Secundaria, competencia afectiva, educación emocional.

domingo, 17 de mayo de 2020

PRÁCTICA 7- ¿Qué hemos aprendido?


¡Buenas tardes, anti- anTICUAdxs! 

 Ahora que está terminando el curso toca reflexionar y yo prometo no ponerme muy sentimental en esta práctica. Si lo hago, todas las culpas irán para el profesor José Rovira, fue él quien nos dijo: "tenéis total libertad para hacer esta práctica". En realidad, también podéis echarle la culpa a Vetusta morla y su canción "Los días raros", que no dejo de escuchar y llorar durante toda la cuarentena. Por mi parte, os dejo total libertad de culpa 😉
Por cierto, dejo por aquí la canción jiji




Desde que empecé el máster, TIC ha sido la asignatura que más me ha llamado la atención. Siempre he pensado que por muy conectadxs que estemos a las redes sociales y, en general, a las tecnologías, nunca nadie antes se ha parado dentro del ámbito académico a mostrarnos las diferentes formas de conocimiento a través del uso de las TIC. Tal vez sea porque su uso lo pasamos por alto, lo damos por sabido y esto es algo que se ha reflejado en la actual educación y que exige un cambio en la misma, pues conocer la existencia de los #hashtag no otorga al alumnado el conocimiento pleno de las tecnologías. Sin ir más lejos, esto lo hemos visto en clase, la mayoría de nosotrxs no sabía ni cómo crear un blog, sin embargo, la interacción en Twitter con #INVTICUA20 es cada vez mayor. Obvio que ahora todxs conocemos las constelaciones literarias y el intertexto lector, las TIC, TAC, TEP, lo que es una WebQuest o algunas de las herramientas que nos han venido muy bien en este confinamiento como el MOOC y REA. ¿Soy la única que ahora sabe de la existencia de incontables herramientas? Cada vez que entraba a Twitter, veía que mis compañerxs iban compartiendo cosas y opiniones muy interesantes que han acabado en "Elementos guardados". Además, creo que es una herramienta que nos ha servido sobre todo para hacer piña desde la distancia, por lo que #INVTICUA20 suma 20 punto más. 
 Pero lo más importante viene ahora...¿qué he aprendido durante este confinamiento que pueda afectarme a mi rendimiento académico? Creo que el factor humano siempre está por encima del resto, pues es de suma importancia, creo –o al menos, espero– que la educación y lo humano van de la mano. En mi caso, puedo decir que este confinamiento ha sido como una purificación del alma. Ojo, que no estoy de broma. Probablemente sea una de las personas más pesimistas, si algo puede salir mal, tranquila Ana, porque te saldrá mal. Siempre trataba de exigirme al máximo, siempre más porque nunca era suficiente. ¿Lo sigo haciendo? Pues un poco sí pero he aprendido algo súper importante y es que, a veces, da igual cuánto te exijas porque no todo depende del esfuerzo que pongas en algo, por suerte o por desgracia. De repente, aparece una pandemia y te pone todo patas arriba y tú no puedes esforzarte por cambiar las cosas ni hacer nada por nadie. Y, entonces, en mitad de una pandemia, te das cuenta de que las cosas hay que tomárselas con calma, que hay que ser pacientes, que debemos valorar cada día lo que tenemos y aprender de quienes nos rodean. A mí, me ha hecho muy feliz conocerme un poquito más, intentar crecer como persona y, sobre todo, darme cuenta de lo feliz que nos hacen los pequeños gestos.

Por ello, gracias a todxs mis compis de #INVTICUA20, incluidos el profesor José Rovira y nuestro querido Fran! <3

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martes, 5 de mayo de 2020

Memoria del proyecto: La Cenicienta



Memoria de La Cenicienta 
Rachid Abbassi Aouissi 
Alejandro Alemañ Miralles
María Amorós Trujillo 
Cristina Asencio Serrano 
Paloma Martínez Simarro
Ana Ruiz Guillén 


Investigación, innovación y uso de TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura
Máster de Formación del Profesorado 
Universidad de Alicante
Curso 2019-2020
Prof. José Rovira - Collado 


Índice: 
1. Introducción. 
2. Recopilación de elementos literarios y multimodales referidos a su narración. 
3. Elaboración de constelaciones literarias como guión de su relato y explicación de unión intertextual. 
4. Relatos creados. 
     4.1. Relato literario.
     4.2. Relato multimodal. 
5. Referencias.

1. INTRODUCCIÓN

La Cenicienta es un cuento de hadas que cuenta con numerosas versiones, orales y escritas cuya versión más conocida es la popularizada por el francés Charles Perrault, escrita en 1697 interpretando la historia transmitida de generación en generación: Cendrillon ou La petite pantoufle de verre (Cenicienta o El pequeño zapato de cristal). En Alemania, los Hermanos Grimm realizan la versión de La Cenicienta, que forma parte de la colección de cuentos de hadas Kinder- und Hausmärchen (Cuentos de la infancia y del hogar) publicada en el año 1812. La versión de los Hermanos Grimm varía en algunos detalles de la francesa, por ejemplo, hablan de un zapato de oro mientras que Perrault fue el primero en nombrar al zapato de cristal. Además, tal vez la versión alemana sea menos apta para el público infantil debido a que los pies de las hermanas son mutilados para entrar en el zapato. 

Los orígenes de este relato hay que buscarlos en Oriente, pues hay quien afirma que antes que la versión de Perrault, existió la historia de Ródope, la cenicienta más antigua de la que se tiene constancia. Cuenta la leyenda que Ródope había sido capturada por unos piratas que la vendieron como esclava y, las siervas, celosas por su belleza, la obligaban a hacer los trabajos más duros. Un día, la bella Ródope se encontraba bañándose en el río Nilo. De repente, un halcón le arrebató el zapato y lo dejó caer en el palacio de Menfis. El faraón quedó anonadado ante la perfección de las formas del zapato y decidió encontrar a la dueña haciendo que todas las doncellas se probaran el zapato y, finalmente, convirtiendo a Ródope en su esposa. No obstante, también encontramos la versión china conocida como la Cenicienta del pie diminuto. Un cuento escrito entre los siglos VIII y X, nos cuenta la historia de Yeh Shen, una joven asiática de pies diminutos que es torturada por la esposa de su padre. Esta cenicienta asiática es encerrada para no acudir al baile. Sin embargo, en esta ocasión, la muchacha tenía un pez mágico que se comió a la madrastra y pudo asistir al baile pero esta también perdió un zapato de cristal. En esta ocasión, la madrastra le corta los dedos y el talón a sus hermanas para que el emperador acabe con ellas antes que con Yeh Shen pero finalmente, se casan y manda a la madrastra y sus hijas a un pozo en el que mueren apedreadas.

2ELEMENTOS LITERARIOS

A continuación os presentamos nuestra recopilación de elementos literarios y multimodales, esto es, la constelación bibliométrica organizada por temáticas a partir del hipotexto: pintura, música, teatro, películas, animaciones, otras expresiones literarias, etc. En el siguiente mapa conceptual se recogen los diferentes elementos que hemos encontrado:




1.1 Hipotexto
  • Historia de Ródope (Antiguo Egipto).
  • Miscellaneous Morsels from Youyang ( 酉陽雜俎) de Chengsi Duan (aprox. 850). 
  • La Gatta Cenerentola de Giambattista Basile (1634). 
  • Los cuentos de Mamá Ganso de Charles Perrault (1697).
  • Cuentos de la infancia y del hogar de Grimm,J. y Grimm, W. (1812). 
1.2. Renovaciones LIJ (nuevos hipertextos).
  • Cuentos en verso para niños perversos de Dahl Roald (1982). 
  • Cenicienta ilustrada por Benjamin Lacombre. 
  • Cenicienta: La verdadera historia contada por ella de Raquel Díaz Reguera (2016). 
  • Cenicienta de Philida Gili (2006). 
  • Cenicienta de Roberto Innocenti (2001). 
  • Cenicienta y las pantuflas peludas de Davide Cali (2017). 

1.3. Otras expresiones literarias (hipertextos literarios).

Poesía 
  • «Cenicienta», Gabriela Mistral.
Novela
  • El príncipe ceniciento de Babette Cole (1987). 
  • Cinder de Marissa Meyer (2012).
  • Gilded Ashes: A Cruel Beauty Novella de Rosamund Hodge (2014). 
Cuento
  • «Un seños con las alas enormes» de Gabriel García Márquez (1968).
  • La cenicienta rebelde de Ann Jungman (1993).
  • Sádica Cenicienta de Titian Beresford (1994).
  • Cenicienta: Una historia de amor Art Decó de Lynn y David Roberts (2003).
  • Cenicienta y el mirlo mágico de LuisaVillar (2007).
  • Operación Cenicienta. La historia que nunca te contaron  de Alan Durant (2008).
  • López, Nunila, La Cenicienta que no quería comer perdices (2009).
  • Estudios: Ruiz, Gloria, «El arquetipo de Cenicienta en diferentes culturas» (2019).
Cómic
  • Cenicienta de Susanna Davidson (1992). 

2. Arte (NT)

2.1. Audiovisual

Películas
  • Ashpet: An American Cinderella (1990)
  • Cinderella (1997)
  • Por siempre jamás (1998)
  • Encantada (2004)
  • Una cenicienta moderna (2004)
  • Una cenicienta moderna 2 (2008)
  • Into the Woods (2014)
  • Cenicienta (Disney) (2015)
  • El destino de Júpiter (2015)
Series
  • La Cenicienta de la serie Érase una vez (2011)
Animaciones
  • Cenicienta (Disney) (1950)
  • Las tres mellizas: Cenicienta (1997)
  • Érase una vez... un cuento al revés (2006)
2.2. Ilustraciones/Pintura

  • Little Cinderella de Jan Walraver (1728).
  • Cinderella de Kay Nielsen (1913). 
2.3. Música
  • Cinderella - The Sonics (1966). 
2.4. Teatro 
  • Ópera Rossini, Teatro Valle de Roma (1817). 
3. Elementos transmedia / Multimodales

Videojuegos
  • Nintendo 3DS, Disney Princess: My Fairytale Adventure (2012).
Publicidad
  • El Corte Inglés.
  • Crema pasteurizada «Sula».
  • Disneymobile (teléfono).
  • Muñeca «Chabel».
  • Muñeca Cenicienta «Nancy».
  • La Cenicienta 2.0 Marketing.
  • Transmedia.
  • Ghd.
  • Doritos.
  • Astor.
  • Audi.
  • GEOX.
4. Multiplataforma 

3.  CONSTELACIÓN LITERARIA

   
       En esta constelación se observa que en el margen izquierdo se sitúan las versiones más antiguas de La Cenicienta, de las que no se tienen evidencias debido a la tradición oral de generación en generación, por lo que se encuentran aisladas en el espacio. Seguidamente, se han colocado las tres versiones principales de la obra: la de el autor francés Perrault, la de los Hermanos Grimm y la de Giambattista Basile. Esta última se encuentra en el margen izquierdo, junto con las versiones más antiguas porque tampoco se conoce ninguna reelaboración de dicha obra aunque sí hay quien afirma que Perrault se basó en ella para escribir su historia. A partir de la obra de Perrault y los Hermanos Grimm, se ramifican diferentes reelaboraciones de Cenicienta en diferentes soportes literarios, pictóricos, audiovisuales, etc. De este modo, se puede apreciar la gran influencia de la versión de Walt Disney en las diferentes adaptaciones cinematográficas, campañas publicitarias y, en general, la gran influencia de Disney en los contenidos multimedia.

      Perrault utiliza el recurso de la imagen física para describir la forma de ser de los personajes, pues Cenicienta es una mujer bella y dulce lo que hace que sea bondadosa. Sin embargo, sus hermanastras son mujeres malvadas y son retratadas con rostros desagradables. Así lo vemos también en las reelaboraciones que se han hecho mediante la versión de Disney, que nos muestra de igual modo una visión de la mujer idealizada: hermosa, rubia, ojos azules, educada, servicial, humilde, etc. Esto mismo ocurre en Blancanieves (1937), reflejando cuál debe ser el lugar de la mujer en la sociedad: ser buena, sumisa y hacendosa. Esta visión de la mujer se puede apreciar en las diferentes campañas publicitarias: anuncios de ropa, cosméticos, muñecas...esto es, lo que hacen ver de las mujeres, pues Cenicienta, al igual que el resto de mujeres, tiene como único objetivo encontrar a ese hombre que les solucione la vida y para encontrar a su príncipe azul recurren a la belleza. De hecho, así puede reflejarse en las películas de Shrek, que se presentan a Cenicienta y a Blancanieves como solteras a la espera de que algún príncipe las rescate. No obstante, la sociedad está cambiando y eso también se puede ver en algunas reelaboraciones de Cenicienta, como por ejemplo, el anuncio de Audi (https://www.youtube.com/watch?v=RfsscCAMKL8&t=212s) en el que Cenicienta decide cambiar la historia, pues ya no está tan preocupada por ser la más bella sino por adelantar a su príncipe azul en un coche.

       Por suerte, existen algunas versiones de La Cenicienta que han tratado de cambiar la historia y desmontar el popular cuento de hadas como La cenicienta que no quería comer perdices (2009), que muestra a una Cenicienta rebelde que trata de buscar su felicidad sin necesidad de vivir atada a un príncipe que la menosprecie. De forma similar, Davide Calì retrata en Cenicienta y las pantuflas peludas (2017) la historia de Cenicienta, quien es víctima de los estereotipos que obligan a las mujeres a soñar con el príncipe azul, por lo que se revela y abandona al príncipe con la intención de ser la única dueña de su destino. La autora Ann Jungman con La Cenicienta rebelde (1993), también da una interpretación diferente de Clementa, conocida como Cenicienta porque se divierte en la cocina rodeada de las criadas tanto que decide rechazar la invitación al baile y montar su propia fiesta con las criadas. La fiesta tiene tanto éxito que acude hasta el príncipe. Sin duda, nos ofrece una interpretación totalmente diferente a la que conocemos del cuento de hadas. Además, Clementa no es el prototipo de mujer que se ha visto de mujer con cabellos dorados y ojos azules.

       El prototipo de mujer que no cumple con lo correcto y es castigada es un tópico de la literatura y así lo vemos en el cuento de García Márquez «Un señor con las alas enormes» (1968) en el que aparece una mujer convertida en araña por desobedecer a sus padres. El intertexto con el cuento de hadas de La Cenicienta es evidente, pues la causa del estado de la mujer es haberse escapado de casa para asistir a un baile. Asimismo, hemos establecido conexiones con elementos que comparte La Cenicienta con otras obras: la madrastra, el zapato (de cristal) y el árbol mágico.

       Esta conexión de elementos que comparte La Cenicienta de los Hermanos Grimm con otras obras se ven reflejadas en la parte inferior de la constelación. El elemento de la madrastra está presente en el cuento de Blancanieves de la misma forma que se puede apreciar en La Cenicienta, pues es una mujer malvada, cruel, calculadora que a Cenicienta obliga a cumplir con las tareas del hogar y la madrastra de Blancanieves consigue envenenarla a través de la manzana. Esta imagen de malvada cruel también se ve en el cuento de Hansel y Gretel (1812), en el que la madrastra convence al padre para que este abandone a sus hijos debido a que no tenían nada con que alimentarlos. Así, en muchos cuentos populares se puede apreciar cómo la madrastra es presentada como una una “bruja malvada”.

     Por otra parte, el componente del zapato se presenta como un elemento emblemático en la búsqueda de la felicidad, el poder y la fortuna como se puede apreciar con los zapatos rojos de Dorothy en El mago de oz (1939), los zapatos de cristal de Lucía en Los zapatos de Murano (1999), o en el cuento El gato con botas (1697), en el que las botas son un símbolo que representa la experiencia adquirida en el camino y ayudan a vencer.

       El elemento del árbol representa las fuerzas y el poder divino. Cenicienta plantó la rama que su padre le había traído del viaje al lado del sepulcro de su madre y lloró tanto que creció un hermoso árbol. Ella siempre que iba a visitarlo se encontraba descansando en el árbol un pajarillo que le concedía los deseos que pedía. Remontándonos a la mitología griega, Ovidio relata el mito de Apolo y Dafne en su obra Las metamorfosis (2d.C.-8d.C), en el que Dafne pide ayuda a su padre convirtiéndola en un árbol, el laurel, convirtiéndose en un símbolo de triunfo y victoria. En la mitología nórdica, el Yggdrasil, árbol de la vida cuyas ramas se encargan de unir los diferentes mundos (Asgard, Midgard, Niflheim, Muspelheim, Svartalfheim, Helheim, Alfheim, Vanaheim y Jötunheim). Una función similar la cumple la Abuela Sauce en Pocahontas ya que es un árbol con el espíritu de una mujer sabia que confía en perseguir los pasos que dicten el corazón al que Pocahontas siempre acude para que le de consejos y la proteja. También el árbol puede representar un lugar de abstracción y meditación, como ocurre con el árbol arciano de Canción de hielo y fuego (1996). Los personajes suelen acudir aquí cuando se encuentran en un momento de duda. Además, en lo que respecta a su adaptación, en Juego de Tronos (2011) se producirá una de las escenas más determinantes de toda la saga (relacionada con el rey de la noche) delante del árbol arciano. Finalmente, también existen árboles en el universo audiovisual que, además de vivientes, participan en la guerra. Hablamos de los ents de El señor de los anillos (1954). Estos gigantescos árboles son determinantes en la lucha por salvar a Merry y Pippin de los orcos y a la Tierra Media de Sauron.

4. RELATOS CREADOS

4.1. Relato literario


Cenicienta de vuelta a casa 

En la ciudad de Moscú, una joven cepillaba su melena rubia mientras esperaba la hora adecuada para salir de casa. Su pelo era de un rubio tan intenso que al reflejarse el sol en él emitía pequeños destellos blanquecinos como la ceniza, esto había hecho que se ganara el apodo de Cenicienta. La joven cogió la maleta, se puso sus zapatos plateados de cristal y salió corriendo de casa. 
Cuando Cenicienta entró en la estación de tren corriendo y apartando a la gente de su camino, tan solo faltaban cinco minutos para que su expreso zarpara a Invernalia. La joven consiguió subir al tren, pero tuvo tan mala fortuna que uno de los zapatos quedó enganchado entre dos baldosas amarillas del andén. La gente se agolpaba en la puerta del vagón y el tren comenzaba a ponerse en marcha, así que olvidó el zapato y comenzó a buscar su asiento, mientras la gente la miraba extrañada. ¡Qué bochorno!, Cenicienta no podía dejar de pensar en ese maldito gato que había robado las botas que dejó en el balcón la noche anterior. Estaba segura de que si hubiera llevado sus botas no le hubiera pasado eso. 
Entró en la estación otra muchacha de mejillas rosadas llamada Ródope que corría para subir al expreso de Invernalia. Cuando apoyó el pie en el primer escalón para subir al vagón, un zapato plateado de cristal llamó su atención. Ródope caminaba por los vagones con el zapato entre las manos para llegar a su asiento, hasta que notó algo en la espalada. 
- Oye, perdona, chica, eh tú...- decía Cenicienta acercándose a Ródope y dándole unos golpecitos por la espalda. 
- ¿Qué?- contestó Ródope un poco molesta por los golpecitos.
- ¡Creo que tienes algo que me pertenece!- dijo Cenicienta con descaro. 
Ródope bajó la mirada e intentó aguantar la risa. Ante ella tenía a una joven rubia que intentaba mantener el equilibrio, luchando contra el traqueteo del tren y el desnivel de su cuerpo producido por la falta de un zapato. 
- Parece que sí. Espera, te ayudaré a ponértelo- contestaba Ródope entre carcajadas mientras le ponía el zapato. 
Al levantarse Ródope, un brusco movimiento del tren hizo que Cenicienta cayese sobre ella, y esta la sujetó con fuerza. Cenicienta agradeció a Ródope encontrar su zapato mientras huía a su vagón, algo avergonzada por los acontecimientos. Ambas caminaban por el pasillo del tren en direcciones contrarias, pero se giraron para observarse una vez más.
El silbido acompañado de vapor avisaba de la llegada de Cenicienta a Invernalia. Ned Montesco, rey de Invernalia, corrió hasta el tren para recibir a su hija. Ned y Cenicienta se abrazaron intensamente, era la primera vez que veía a su hija después de que ella decidiera marcharse tras la muerte de su madre. A la entrada del castillo, esperaban a Cenicienta su madrastra con una cesta de manzanas, que la joven rechazó, y sus dos hijas. Aunque nunca tuvo predilección por su madrastra, sí que estaba encantada de compartir su vida con dos hermanas. 
Tras la cálida bienvenida, Cenicienta y sus hermanas fueron a la habitación para cambiarse porque esa noche se celebraba un baile. Todo el castillo estaba engalanado y las tres hermanas preparadas, pero Cenicienta les pidió que se adelantasen y bajaran al baile mientras ella se encargaba de recoger la habitación. En realidad a Cenicienta no le entusiasmaba mucho ese baile y prefería llegar lo más tarde posible. Cenicienta se acercó a la venta y observó las ramas blancas que asomaban entre los muros del castillo. Miró hacia el cielo estrellado conteniendo las lágrimas en un suspiro. La semilla de aquel árbol germinó con la sangre de su madre, tras un hechizo fallido que le causó la muerte. Un ruido extravagante, las campanadas del reloj, devolvieron al mundo real a Cenicienta que decidió que ya era el momento de abandonar la habitación y la nostalgia. 
Cenicienta entró en el baile buscando a sus hermanastras, a su padre, a cualquier persona que le fuera familiar. Entre toda aquella gente, unas mejillas sonrosadas llamaron su atención entre los sirvientes. Ródope se sintió incómoda por la forma en la que Cenicienta la miraba y decidió acercarse a ella diciéndole: 
- ¡Otra vez tú!,... la de los zapatos plateados de cristal. Es extraño, pero no he dejado de pensar en ti y ni siquiera sé tu nombre- 
- Yo también me he acordado de ti, sin tu ayuda hubiera llegado medio descalza a Invernalia. Eso sí que habría sido empezar con mala pata- Contestó Cenicienta mientras interiormente se flagelaba por si su contestación había sonado muy estúpida. 
Las chicas dejaron las presentaciones para otro momento y comenzaron a bailar al son de una mazurca. Había algo en la chica de las mejillas rosadas que hacía sentirse diferente a Cenicienta. Las hermanastras contemplaban exhaustas aquella curiosa escena, porque Cenicienta estaba bailando con una sirvienta. Ron Montesco buscaba a Cenicienta para comunicarle que se le iba a proclamar princesa en ese mismo baile. Observó unos zapatitos plateados entre la multitud, era su hija bailando con la hija del señor Capuleto.
Cenicienta sintió que alguien tiraba de su brazo. Era su padre reprochándole que bailara con la hija de un Capuleto, a quien culpaba por el fallido hechizo que acabó con la vida de su madre. Cenicienta consternada por toda aquella información salió corriendo, abandonando aquel estúpido baile. Ródope, que no entendía lo que estaba pasando, corrió tras ella y solo pudo alcanzar uno de los zapatos plateados de cristal, que Cenicienta había vuelto a perder en las interminables escaleras de Invernalia.

Una semana después, un halcón se coló en la habitación de Ródope y cogió aquel zapatito de cristalplateado, que la chica de las mejillas rosadas guardaba esperando que su dueña volviera a por él o, en realidad, esperaba que volviera a por ella. El halcón salió de la habitación y Ródope tras él, queriendo alcanzarlo. El ave se posó sobre las ramas de un árbol blanco que había tras los muros de Invernalia y dejó el zapato caer al suelo. Allí, Ródope encontró a Cenicienta, que parecía estar hablando con el árbol. Ródope y Cenicienta compartieron la historia de sus vidas y hablaron de cómo el destino las había llevado hasta ese lugar, cómo las había puesto cara a cara una vez más. Aquella noche todo parecía mágico, Ródope introdujo el pie de Cenicienta en el zapato y la besó. Cenicienta sintió el poder de aquellos zapatos plateados y deseó con todas sus fuerzas volver a su casa, a Moscú, a Egipto, donde fuera pero junto a Ródope.


Referencias literarias:

Nuestro relato se centra principalmente en los elementos que más poder tienen dentro de toda la tracción de este cuento. El elemento más importante sobre el que se estructura la historia es el personaje principal de Cenicienta. En el relato podemos encontrar a Cenicienta inspirada en los cuentos de los hermanos Grimm,y a Ródope que es una de las antecesoras de este personaje.

El segundo símbolo que hemos querido destacar es el zapato y todo el poder que tiene este objeto. El zapato es un elemento esencial en cualquier relato de Cenicienta, gracias a él encuentra la felicidad. Al hablar del poder que tiene un zapato, no podemos olvidarnos de los zapatitos de Dorothy en El maravilloso Mago de Oz de Lyman Frank Baum, o de las botas que también ayudaron a un gato a conseguir su felicidad en El gato con botas.

El tercer aspecto que hemos resaltado es el acontecimiento del baile donde se encuentran los amantes. En este caso el baile lo hemos relacionado con las obras de Romeo y Julieta de William Shakespeare, y Ana Karenina, Leon Tolstói. Estas dos obras se relacionan con el baile del cuento de Cenicienta porque en ambas dos jóvenes que no se conocen de nada o que apenas se conocen acaban enamorándose tras bailar juntos. A nuestro relato le hemos añadido la trágica disputa entre los Montesco y los Capuleto, y el ambiente frío de Invernalia que puede recordar al clima Ruso. Además, en nuestro baile se danza al son de una mazurca como en la obra de Leon Tolstói. 

El cuarto elemento que hemos insertado en el relato ha sido el árbol mágico que encontramos en varias versiones de la Cenicienta, entre ellas la de los hermanos Grimm. En el caso del relato, el árbol se asemeja al árbol arciano de Juego de Tronos ya que hemos situado el castillo en Invernalia y termina de cerrar la atmósfera fría del relato. Al igual que el árbol de los hermanos Grimm, el árbol de nuestra historia tiene una conexión especial con la difunta madre de la protagonista. Además, hemos hecho una pequeña mención a la figura de la madrastra añadiendo el elemento de las manzanas de Blancanieves.


4.2. Relato multimodal





Nuestra Cenicienta de 2020 tampoco ha podido escapar a la pandemia. A través de este relato multimodal os mostramos cómo se conocieron Cenicienta y el Príncipe Azul cuando acabó el confinamiento. Para realizar el relato hemos recopilado distintas imágenes de los anuncios que han representado el cuento, escenas de distintas películas como Una Cenicienta moderna y las dos versiones que ha hecho Disney, GIFs, memes y algunos perfiles que hemos encontrado en redes sociales inspiradas en este clásico.


Referencias multimodales: 


Películas
  • Cenicienta (Disney) (1950) 
  • Una cenicienta moderna (2004)
  • Cenicienta (Disney) (2015) 

Anuncios

Instagram

  • #cenicienta,#cinderella, 
  • Cenicienta_moderna_
5. Referencias


- Frendo, E. M. R. (2018). La Cenicienta en las artes plásticas y el cine. Boletín de Arte, (28), 403-424.
- Hernández Ranz, O. (2007). Bajo la lupa: la pervivencia de arquetipos en los cuentos de hadas actuales. La Cenicienta de Roberto Innocenti.

lunes, 4 de mayo de 2020

Webquest sobre el cuento hispanoamericano

¡Hola a todos los anti-anTICuados!

En esta entrada os vamos a presentar la webquest elaborada por el grupo de la musa Erato para el profesor Juanmi Beneito. Esperamos que os guste y os resulte interesante.




Nuestra webquest gira en torno al cuento hispanoamericano, una de las muestras literarias más prolíficas dentro de su producción artística. Con el fin de indagar en este género hemos seleccionado sus máximos exponentes entre los que se encuentran Gabriel García Márquez con El ahogado más hermoso del mundo, Horacio Quiroga con Los inmigrantes, Julio Cortázar con Casa tomada, J.L. Borges con El fin, J.M. Arquedas con La muerte de los Arango y finalmente, Juan Rulfo con Nos han dado la tierra. A través del análisis de las distintas obras no solo pretendemos fomentar la competencia lectora del alumnado sino despertar el espíritu crítico y la capacidad de establecer vínculos entre la literatura y la realidad social. Así, se alude al realismo mágico, la inmigración, el rol de la mujer y el hombre, la figura del gaucho o del indígena, la presencia de la muerte o las desigualdades sociales.

Proponemos trabajar en grupo al que se le asignará un cuento y donde cada miembro cumplirá un rol determinado.


De esta manera, a través de las diferentes tareas propuestas se busca indagar en las características del cuento, para posteriormente elaborar una exposición siguiendo el formato pechakucha, que constituye el proyecto final evaluable.

En lo que respecta a la evaluación se seguirán rúbricas en las que se tiene en cuenta los contenidos, la exposición y el soporte empleando en esta. Finalmente, se abrirá un debate entre los diferentes grupos sobre qué han aprendido y las conclusiones que han obtenido.

El enlace a nuestra webquest es el siguiente: El cuento hispanoamericano.

¡Gracias por leernos!


domingo, 26 de abril de 2020

CREACIÓN DE CONSTELACIONES LITERARIAS: LITERATURA TRADICIONAL Y NARRATIVAS MULTIPLATAFORMA

¡Buenas noches, anti-anTICuadxs! Tenemos el placer de presentaros nuestras constelaciones literarias al completo. Como sabéis, nuestro sujeto literario a la hora de elaborar el mapa conceptual y la constelación literaria ha sido Cenicienta. Esperamos que lo disfrutéis tanto como nosotrxs. 













     Antes de profundizar en los trabajos, hemos hecho una pequeña introducción sobre la historia de esta princesa. Como sabéis, La Cenicienta es un cuento de hadas que cuenta con numerosas versiones, orales y escritas, cuya versión más conocida es la popularizada por el francés Charles Perrault, escrita en 1697 interpretando la historia transmitida de generación en generación: Cendrillon ou La petite pantoufle de verre (Cenicienta o El pequeño zapato de cristal). En Alemania, los Hermanos Grimm realizan la versión de La Cenicienta, que forma parte de la colección de cuentos de hadas Kinder- und Hausmärchen (Cuentos de la infancia y del hogar) publicada en el año 1812. La versión de los Hermanos Grimm varía en algunos detalles de la francesa, por ejemplo, hablan de un zapato de oro mientras que Perrault fue el primero en nombrar al zapato de cristal. Además, tal vez la versión alemana sea menos apta para el público infantil debido a que los pies de las hermanas son mutilados para entrar en el zapato.
      Los orígenes de este relato hay que buscarlos en Oriente, pues hay quien afirma que antes que la versión de Perrault, existió la historia de Ródope, la cenicienta más antigua de la que se tiene constancia. Cuenta la leyenda que Ródope había sido capturada por unos piratas que la vendieron como esclava y, las siervas, celosas por su belleza, la obligaban a hacer los trabajos más duros. Un día, la bella Ródope se encontraba bañándose en el río Nilo. De repente, un halcón le arrebató el zapato y lo dejó caer en el palacio de Menfis. El faraón quedó anonadado ante la perfección de las formas del zapato y decidió encontrar a la dueña haciendo que todas las doncellas se probaran el zapato y, finalmente, convirtiendo a Ródope en su esposa. No obstante, también encontramos la versión china conocida como la Cenicienta del pie diminuto. Un cuento escrito entre los siglos VIII y X, nos cuenta la historia de Yeh Shen, una joven asiática de pies diminutos que es torturada por la esposa de su padre. Esta cenicienta asiática es encerrada para no acudir al baile. Sin embargo, en esta ocasión, la muchacha tenía un pez mágico que se comió a la madrastra y pudo asistir al baile pero esta también perdió un zapato de cristal. En esta ocasión, la madrastra le corta los dedos y el talón a sus hermanas para que el emperador acabe con ellas antes que con Yeh Shen pero finalmente, se casan y manda a la madrastra y sus hijas a un pozo en el que mueren apedreadas.
        Centrándonos en los trabajos, a continuación os presentamos nuestra recopilación de elementos literarios y multimodales, esto es, la constelación bibliométrica organizada por temáticas a partir del hipotexto: pintura, música, teatro, películas, animaciones, otras expresiones literarias, etc. En el siguiente mapa conceptual se recogen los diferentes elementos que hemos encontrado: 




1. Recopilación de elementos literarios y multimodales referidos a su narración.


1.1 Hipotexto
  • Historia de Ródope (Antiguo Egipto).
  • Miscellaneous Morsels from Youyang ( 酉陽雜俎) de Chengsi Duan (aprox. 850). 
  • La Gatta Cenerentola de Giambattista Basile (1634). 
  • Los cuentos de Mamá Ganso de Charles Perrault (1697).
  • Cuentos de la infancia y del hogar de Grimm,J. y Grimm, W. (1812). 
1.2. Renovaciones LIJ (nuevos hipertextos).
  • Cuentos en verso para niños perversos de Dahl Roald (1982). 
  • Cenicienta ilustrada por Benjamin Lacombre. 
  • Cenicienta: La verdadera historia contada por ella de Raquel Díaz Reguera (2016). 
  • Cenicienta de Philida Gili (2006). 
  • Cenicienta de Roberto Innocenti (2001). 
  • Cenicienta y las pantuflas peludas de Davide Cali (2017). 

1.3. Otras expresiones literarias (hipertextos literarios).

Poesía 
  • «Cenicienta», Gabriela Mistral.
Novela
  • El príncipe ceniciento de Babette Cole (1987). 
  • Cinder de Marissa Meyer (2012).
  • Gilded Ashes: A Cruel Beauty Novella de Rosamund Hodge (2014). 
Cuento
  • «Un seños con las alas enormes» de Gabriel García Márquez (1968).
  • La cenicienta rebelde de Ann Jungman (1993).
  • Sádica Cenicienta de Titian Beresford (1994).
  • Cenicienta: Una historia de amor Art Decó de Lynn y David Roberts (2003).
  • Cenicienta y el mirlo mágico de LuisaVillar (2007).
  • Operación Cenicienta. La historia que nunca te contaron  de Alan Durant (2008).
  • López, Nunila, La Cenicienta que no quería comer perdices (2009).
  • Estudios: Ruiz, Gloria, «El arquetipo de Cenicienta en diferentes culturas» (2019).
Cómic
  • Cenicienta de Susanna Davidson (1992). 

2. Arte (NT)
2.1. Audiovisual

Películas
  • Ashpet: An American Cinderella (1990)
  • Cinderella (1997)
  • Por siempre jamás (1998)
  • Encantada (2004)
  • Una cenicienta moderna (2004)
  • Una cenicienta moderna 2 (2008)
  • Into the Woods (2014)
  • Cenicienta (Disney) (2015)
  • El destino de Júpiter (2015)
Series
  • La Cenicienta de la serie Érase una vez (2011)
Animaciones
  • Cenicienta (Disney) (1950)
  • Las tres mellizas: Cenicienta (1997)
  • Érase una vez... un cuento al revés (2006)
2.2. Ilustraciones/Pintura

  • Little Cinderella de Jan Walraver (1728).
  • Cinderella de Kay Nielsen (1913). 
2.3. Música
  • Cinderella - The Sonics (1966). 
2.4. Teatro 
  • Ópera Rossini, Teatro Valle de Roma (1817). 
3. Elementos transmedia / Multimodales

Videojuegos
  • Nintendo 3DS, Disney Princess: My Fairytale Adventure (2012).
Publicidad
  • El Corte Inglés.
  • Crema pasteurizada «Sula».
  • Disneymobile (teléfono).
  • Muñeca «Chabel».
  • Muñeca Cenicienta «Nancy».
  • La Cenicienta 2.0 Marketing.
  • Transmedia.
  • Ghd.
  • Doritos.
  • Astor.
  • Audi.
  • GEOX.
4. Multiplataforma 

2. Elaboración de constelaciones literarias como guion de su relato y explicación de unión intertextual

   
       En esta constelación se observa que en el margen izquierdo se sitúan las versiones más antiguas de La Cenicienta, de las que no se tienen evidencias debido a la tradición oral de generación en generación, por lo que se encuentran aisladas en el espacio. Seguidamente, se han colocado las tres versiones principales de la obra: la de el autor francés Perrault, la de los Hermanos Grimm y la de Giambattista Basile. Esta última se encuentra en el margen izquierdo, junto con las versiones más antiguas porque tampoco se conoce ninguna reelaboración de dicha obra aunque sí hay quien afirma que Perrault se basó en ella para escribir su historia. A partir de la obra de Perrault y los Hermanos Grimm, se ramifican diferentes reelaboraciones de Cenicienta en diferentes soportes literarios, pictóricos, audiovisuales, etc. De este modo, se puede apreciar la gran influencia de la versión de Walt Disney en las diferentes adaptaciones cinematográficas, campañas publicitarias y, en general, la gran influencia de Disney en los contenidos multimedia.
      Perrault utiliza el recurso de la imagen física para describir la forma de ser de los personajes, pues Cenicienta es una mujer bella y dulce lo que hace que sea bondadosa. Sin embargo, sus hermanastras son mujeres malvadas y son retratadas con rostros desagradables. Así lo vemos también en las reelaboraciones que se han hecho mediante la versión de Disney, que nos muestra de igual modo una visión de la mujer idealizada: hermosa, rubia, ojos azules, educada, servicial, humilde, etc. Esto mismo ocurre en Blancanieves (1937), reflejando cuál debe ser el lugar de la mujer en la sociedad: ser buena, sumisa y hacendosa. Esta visión de la mujer se puede apreciar en las diferentes campañas publicitarias: anuncios de ropa, cosméticos, muñecas...esto es, lo que hacen ver de las mujeres, pues Cenicienta, al igual que el resto de mujeres, tiene como único objetivo encontrar a ese hombre que les solucione la vida y para encontrar a su príncipe azul recurren a la belleza. De hecho, así puede reflejarse en las películas de Shrek, que se presentan a Cenicienta y a Blancanieves como solteras a la espera de que algún príncipe las rescate. No obstante, la sociedad está cambiando y eso también se puede ver en algunas reelaboraciones de Cenicienta, como por ejemplo, el anuncio de Audi (https://www.youtube.com/watch?v=RfsscCAMKL8&t=212s) en el que Cenicienta decide cambiar la historia, pues ya no está tan preocupada por ser la más bella sino por adelantar a su príncipe azul en un coche.
       Por suerte, existen algunas versiones de La Cenicienta que han tratado de cambiar la historia y desmontar el popular cuento de hadas como La cenicienta que no quería comer perdices (2009), que muestra a una Cenicienta rebelde que trata de buscar su felicidad sin necesidad de vivir atada a un príncipe que la menosprecie. De forma similar, Davide Calì retrata en Cenicienta y las pantuflas peludas (2017) la historia de Cenicienta, quien es víctima de los estereotipos que obligan a las mujeres a soñar con el príncipe azul, por lo que se revela y abandona al príncipe con la intención de ser la única dueña de su destino. La autora Ann Jungman con La Cenicienta rebelde (1993), también da una interpretación diferente de Clementa, conocida como Cenicienta porque se divierte en la cocina rodeada de las criadas tanto que decide rechazar la invitación al baile y montar su propia fiesta con las criadas. La fiesta tiene tanto éxito que acude hasta el príncipe. Sin duda, nos ofrece una interpretación totalmente diferente a la que conocemos del cuento de hadas. Además, Clementa no es el prototipo de mujer que se ha visto de mujer con cabellos dorados y ojos azules.
       El prototipo de mujer que no cumple con lo correcto y es castigada es un tópico de la literatura y así lo vemos en el cuento de García Márquez «Un señor con las alas enormes» (1968) en el que aparece una mujer convertida en araña por desobedecer a sus padres. El intertexto con el cuento de hadas de La Cenicienta es evidente, pues la causa del estado de la mujer es haberse escapado de casa para asistir a un baile. Asimismo, hemos establecido conexiones con elementos que comparte La Cenicienta con otras obras: la madrastra, el zapato (de cristal) y el árbol mágico.
       Esta conexión de elementos que comparte La Cenicienta de los Hermanos Grimm con otras obras se ven reflejadas en la parte inferior de la constelación. El elemento de la madrastra está presente en el cuento de Blancanieves de la misma forma que se puede apreciar en La Cenicienta, pues es una mujer malvada, cruel, calculadora que a Cenicienta obliga a cumplir con las tareas del hogar y la madrastra de Blancanieves consigue envenenarla a través de la manzana. Esta imagen de malvada cruel también se ve en el cuento de Hansel y Gretel (1812), en el que la madrastra convence al padre para que este abandone a sus hijos debido a que no tenían nada con que alimentarlos. Así, en muchos cuentos populares se puede apreciar cómo la madrastra es presentada como una una “bruja malvada”.
     Por otra parte, el componente del zapato se presenta como un elemento emblemático en la búsqueda de la felicidad, el poder y la fortuna como se puede apreciar con los zapatos rojos de Dorothy en El mago de oz (1939), los zapatos de cristal de Lucía en Los zapatos de Murano (1999), o en el cuento El gato con botas (1697), en el que las botas son un símbolo que representa la experiencia adquirida en el camino y ayudan a vencer.
       El elemento del árbol representa las fuerzas y el poder divino. Cenicienta plantó la rama que su padre le había traído del viaje al lado del sepulcro de su madre y lloró tanto que creció un hermoso árbol. Ella siempre que iba a visitarlo se encontraba descansando en el árbol un pajarillo que le concedía los deseos que pedía. Remontándonos a la mitología griega, Ovidio relata el mito de Apolo y Dafne en su obra Las metamorfosis (2d.C.-8d.C), en el que Dafne pide ayuda a su padre convirtiéndola en un árbol, el laurel, convirtiéndose en un símbolo de triunfo y victoria. En la mitología nórdica, el Yggdrasil, árbol de la vida cuyas ramas se encargan de unir los diferentes mundos (Asgard, Midgard, Niflheim, Muspelheim, Svartalfheim, Helheim, Alfheim, Vanaheim y Jötunheim). Una función similar la cumple la Abuela Sauce en Pocahontas ya que es un árbol con el espíritu de una mujer sabia que confía en perseguir los pasos que dicten el corazón al que Pocahontas siempre acude para que le de consejos y la proteja. También el árbol puede representar un lugar de abstracción y meditación, como ocurre con el árbol arciano de Canción de hielo y fuego (1996). Los personajes suelen acudir aquí cuando se encuentran en un momento de duda. Además, en lo que respecta a su adaptación, en Juego de Tronos (2011) se producirá una de las escenas más determinantes de toda la saga (relacionada con el rey de la noche) delante del árbol arciano. Finalmente, también existen árboles en el universo audiovisual que, además de vivientes, participan en la guerra. Hablamos de los ents de El señor de los anillos (1954). Estos gigantescos árboles son determinantes en la lucha por salvar a Merry y Pippin de los orcos y a la Tierra Media de Sauron.

¡Gracias por leernos, muack! <3

lunes, 13 de abril de 2020

DISEÑO ACTIVIDAD SIMILAR A MOOC

¡Buenas tardes, anti-anTICuadxs!


«Nos enseñan a querer a las hermanas. Dios me ha debido dejar sola, en medio de la oscuridad, pero te veo como si no te hubiera visto nunca».

En relación con el REA analizado en la entrada anterior sobre Bodas de sangre de García Lorca publicado en la revista "Textos. Didáctica de la Lengua y de la Literatura" (editorial GRAÓ) por M. Almudena Cantero (IES Villa de Alguazas. Alguazas, Murcia) y José Eduardo Morales (Colegio San José. Espinardo, Murcia), mostraremos a continuación una actividad diseñada para el alumnado de 4º ESO.


En la obra de Federico García Lorca titulada La casa de Bernarda Alba se puede ver la relación de autoritarismo que Bernarda ejerce sobre sus hijas en la que por ejemplo, Bernarda obliga a sus hijas a guardar luto durante ocho años –aspecto que también podría llevarse al aula y reflexionar sobre la actualidad de este tema mediante el debate– . De igual modo, algunas de las actividades que el alumnado puede realizar tras la lectura de la obra pueden ser las siguientes: 

Intentar encontrar algún personaje público que pueda recordarle a Bernarda y justificarlo. Al estar muy presente el control que ejerce Bernarda sobre las demás, tal vez podríamos relacionarlo con la película de Criadas y señoras (2011), en las que también se puede apreciar el despotismo que ejercen unas mujeres sobre obras. 





Otra actividad podría ser teniendo en cuenta la conexión de la estructura argumentativa, esto es, encontrar obras en las que se siga un esquema argumental semejante al de La casa de Bernarda Alba. Un ejemplo de serie televisiva que posee una trama argumental parecida es la famosa serie Cómo conocí a vuestra madre: la historia de amor entre Ted y Robin, sus numerosos fracasos y el esfuerzo por encontrar a «otra» termina con el reencuentro de ambos personajes.


Como sabemos, Lorca se inspiró en la casa de una vecina para escribir esta obra por lo que una propuesta muy interesante y creativa podría ser que el alumnado deba escribir una sinopsis de la obra, haciéndola suya e inspirándose en otras casas, como por ejemplo, podría ser la casa de los Los Simpsons, Friends, o Dos hombres y medio.

Espero que os haya gustado, ¡hasta pronto! 

Comentario de un REA: BODAS DE SANGRE Y LAS TIC

¡Buenos días, anti-anTICuadxs!


En la entrada de hoy os hablaré de un REA en el que con tan solo leer el título ya me pareció de lo más interesante. "Leer Bodas de sangre en secundaria", una propuesta didáctico - literaria haciendo un buen uso de las TIC y fomentando la creatividad de los adolescentes, ¡Guau!. Veamos qué es esto porque es una propuesta de lo más interesante publicada en la revista "Textos. Didáctica de la Lengua y de la Literatura" (editorial GRAÓ) de la mano de M. Almudena Cantero (IES Villa de Alguazas. Alguazas, Murcia) y José Eduardo Morales (Colegio San José. Espinardo, Murcia). 


Tal vez la portada de este artículo de acceso abierto no sea de lo más llamativa por su estética pero sí por los objetivos que persigue: la lectura de Bodas de sangre de Federico García Lorca a través de talleres  que fomentan el trabajo cooperativo, la creatividad y el uso de las TIC. Asimismo, se acerca al alumnado a la lectura de los clásicos de la Literatura española de forma lúdica. Esto les permite hacer la obra suya e incluso actualizarla a la época de los adolescentes, disfrutando de las TIC con cierta libertad y realizando un trabajo de investigación. Así pues, se trabajan los contenidos relativos a los bloques de expresión oral y escrita, pero también aquellos pertenecientes al bloque de educación literaria. 
Con el desarrollo de esta propuesta pretendíamos que el alumnado identificase la lectura que en diversas épocas se ha realizado de la obra y, al mismo tiempo, realizase la suya propia, manipulando el argumento y los personajes y actualizando las palabras del poeta granadino. Comprobaría entonces que la lectura de Bodas de sangre no solo le interesaba, sino que también lo emocionaba. (Cantero & Morales, 2018) 
Esta propuesta didáctica se divide en ocho talleres en los que en cada uno de ellos se integran actividades relacionadas con la lectura de los actos que componen la obra, mostrando la distribución de la misma de manera ordenada y clara, como se puede apreciar en el siguiente cuadro: 


Me parece un artículo muy interesante ya que no solo podemos encontrar una propuesta didáctica para llevar a cabo en el aula, sino que además se hace una reflexión de la misma, afirmando que dicha propuesta es una tarea divertida en la que, de este forma, se evitan los prejuicios que puede llegar a generar una  «lectura obligatoria». También conviene destacar los ejemplos visuales que se muestran a través de imágenes, vídeos, etc. 


Algunas de las actividades realizadas que más me han llamado la atención por su creatividad son: la conversación a través de grupos de WhatsApp: un primer grupo constituido por la novia, el novio, el padre, la madre y la criada que trataban asuntos como los preparativos de la boda; el segundo grupo compuesto por Leonardo, la mujer y la suegra que tenía libertad temática y un último grupo que lo formaban las criadas, en el que se hablaba de lo que estaba pasando. Sin duda, me parece todo un acierto, pues el alumnado está acostumbrado al uso de la aplicación de WhatsApp, se comunica a través de esta app, conoce aquello que se puede trabajar, hace un uso diario, etc. Por ello, creo que es una buena idea trabajar a través de esta plataforma. De este modo, vemos que es algo conocido por el alumnado y que permite un acercamiento, una confianza y, por supuesto, una motivación por su parte. Eso sí, siempre que su uso sea de forma responsable. 

Además, es importante hacer hincapié antes de realizar cada tarea en algunos aspectos fundamentales para entender la obra de Lorca tales como: las costumbres de principios del siglo XX en España, la investigación de los símbolos lorquianos presentes en cada uno de los actos o la situación de la mujer en la época. Respecto a este último aspecto, he de destacar que me ha parecido una idea fantástica, pues el alumnado realizó una exposición sobre lo sucedido en el acto tercero desde la perspectiva de uno de los personajes femeninos: mujer de Leonardo, novia o madre. Otra herramienta que me parece genial es el uso de Twitter –como podemos ver en esta asignatura–, y el buen uso que se puede hacer de ella. En esta propuesta, el alumnado debía simular que la Luna retransmitía mediante esta red social la huída de los amantes. 


Por último, me gustaría resaltar el último taller en el que el alumnado finalizaba con una canción de YouTube que considerase adecuada para concluir la obra, pues también debían incluir un final alternativo para la misma. Esta tarea siempre me ha gustado porque cuando era más pequeña –porque todavía sigo siendo pequeña y esto son palabras de mi mamá– y me encontraba con finales que no me gustaban, siempre me imaginaba el final que yo quería.

Espero que os haya gustado tanto como a mí, jo. ¡Gracias por leerme! 

sábado, 4 de abril de 2020

PRÁCTICA 5.- Graciela Cabal en la BVMC

«Para mí los libros son un conjuro contra la muerte».


La argentina Graciela Cabal (Barracas, 1939 - Buenos Aires, 2004) es una figura clave de la literatura infantil y juvenil del siglo XX.  Tiene una gran trayectoria, es autora de más de sesenta libros para niños, jóvenes y adultos y una de las primeras en incluir en sus escritos temas como el sexismo, el suicidio o la discriminación en sus cuentos y novelas para niñxs. Es narradora y como presidenta de ALIJA (Asociación de Literatura Infantil y Juvenil) fundó más de cuarenta bibliotecas escolares. Ella misma se denominó «Reina de ALIJA». 





El portal que le dedica la BVMC incluye diferentes subapartados como se puede apreciar en la imagen: «Presentación», «La autora», «Su obra», «Imágenes». Me gustaría resaltar la cita de la autora que se incluye en esta página: 

«Son gente rara los lectores: quieren cambiar el mundo y creen que los libros pueden ayudar al cambio...» en el que se puede apreciar el humor tan característico de la autora. 





Una de las cosas que más me ha gustado de este portal de autor es el apartado de «Imágenes», pues se nos presentan las diferentes fotografías de Graciela Cabal como si de un álbum de fotos se tratara. Esto permite que nos familiaricemos con la autora y su entorno, pues debajo de cada fotografía encontramos una descripción de la misma. Asimismo, también me parece una idea fantástica incluir las imágenes de las cubiertas de sus libros: 



ACTIVIDAD PROPUESTA PARA EL AULA DE SECUNDARIA:


La actividad consiste en que cada alumno/a debe escoger una de las obras que aparece en El portal de la BVMC y ofrecer al resto de la clase a través de un vídeo su propia visión de la obra. En el vídeo se puede incluir interpretaciones, imágenes, lectura de fragmentos, etc. Por ejemplo, una idea muy apropiada sería la representación a través de títeres, pues la autora era titiritera. Esta idea surge debido a que la propia Graciela Cabal ha confesado en varias entrevistas que «la literatura no tiene buenas intenciones. Yo no me propongo enseñar nada. Yo escribo y de ahí cada uno sacará lo que necesita, su propia moraleja». (Revista Planetario, 2001)



PD: Os dejo este cuento leído por la propia autora que a mí me ha encantado. Se supone que es para niñxs, ¿qué pensáis? 🤔

¡Gracias por leerme!

lunes, 30 de marzo de 2020

CREACIÓN DE CONSTELACIONES LITERARIAS: LITERATURA TRADICIONAL Y NARRATIVAS MULTIPLATAFORMA


¡Buenos días, anti-anTICUAdos!

Queremos compartir con vosotros y vosotras nuestra primera parte de la práctica sobre constelaciones literarias. Nuestro sujeto literario a la hora de elaborar el mapa conceptual y la constelación literaria ha sido Cenicienta. A lo largo de estas semanas iremos actualizando esta publicación conforme desarrollemos la práctica: memoria de la práctica, referencias, relatos, etc.



Dicho esto, tenemos el placer de presentaros nuestro mapa conceptual, donde se clasifican todas las referencias encontradas según su ámbito.


De esta forma, tras realizar una selección de los elementos y comprobar la relación textual que existe entre ellos, este es el resultado final de nuestra constelación:



Esperamos que os haya gustado esta primera parte de la práctica. Os informaremos mediante Twitter de las actualizaciones y ampliaciones de este post.

¡Nos leemos pronto!

jueves, 26 de marzo de 2020

PRÁCTICA 4.- Lectura Multimodal y Narrativas Transmedia.

¡Hola de nuevo, anti-anTICUAdos! Aprovechando que hace un día espléndido para estar en la playita pero también para escribir este post, voy a dar algunos ejemplos de lectura multimodal y narrativas transmedia a través de la presentación de diapositivas, booktrailer y booktubers. 

1. PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS 

Creo que todos estaremos de acuerdo en que lo primero que realiza el docente para explicar cualquier contenido es la proyección de la presentación de diapositivas que ha hecho sobre el tema que va a desarrollar. Al menos, así lo he vivido yo en el Practicum II –o eso he hecho yo–. Algunas de las cosas que tengo en cuenta a la hora de realizar mi propia presentación es el fondo. Es fundamental que el fondo sea claro para aportar más luminosidad y facilite la lectura. Además, también resulta útil la colocación de imágenes, esquemas... para atraer la atención del alumnado y, sobre todo, para que los conceptos queden claros. Aquí os dejo una de las presentaciones que más me gustó durante mi periodo de prácticas, pues hay que destacar que la aplicación de _ es una buena herramienta para poder compartir las presentaciones con el alumnado y para que sirvan de inspiración para otros docentes.



2. BOOKTRAILER

La idea de que el alumnado realice un booktrailer me parece muy interesante. Cuando realicé las prácticas en la carrera, tuve la oportunidad de disfrutar de esta experiencia con el alumnado y la verdad es que me pareció fascinante. La creación del booktrailer me parece una mirada diferente a la lectura, sobre todo si tenemos en cuenta la mirada tradicional que se le ha dado siempre. Esto es, mandar la lectura de un libro y posteriormente, realizar un examen. Normal que así no le apetezca leer al alumnado, pues esa idea no les resulta atractiva. Además, me parece muy positivo ya que se obtienen buenos resultados y lo más importante: todxs admiran el trabajo que han realizado sus compañerxs. A continuación os dejo un booktrailer realizado por un grupo de alumnxs de 3º ESO sobre la novela de Jordi Sierra i Fabra, Las chicas de alambre.


3. BOOKTUBERS

Siempre que vamos a leer un libro, a empezar una serie, a ver una película...pensamos ¿perderé el tiempo con esto? ¿Y si lo empiezo pero luego no me gusta? Menuda pérdida de tiempo. Por ello, me parece muy útil los booktubers, pues podemos encontrar reseñas muy interesantes y asegurarnos si la obra nos va a gustar o simplemente saber o descubrir nuevas lecturas. A continuación, os dejo la siguiente booktuber, que pese a no mostrar su cara utilizando un dibujo para reemplazarla, es muy interesante el vocabulario que utiliza y su sentido del humor.


¡Muchas gracias por leerme! Ánimo <3