Mostrando entradas con la etiqueta Alejandro Alemañ Miralles. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Alejandro Alemañ Miralles. Mostrar todas las entradas

jueves, 14 de mayo de 2020

PRÁCTICA 9.- Le Educación en 2030

Elche, 14 de mayo de 2030


Hace ahora diez años me preguntaba cómo iba a ser la educación en 2030. Lejos de pensar en aulas abarrotadas de todo tipo de instrumentos tecnológicos, soportes intangibles y cascos de realidad aumentada, empecé a identificar allá por el 2020, desde mi recién estrenada experiencia como docente, los obstáculos en el camino -para algunos más obstáculo, para otros más excusa- del docente implicado.



Y lo cierto es que no me equivocaba del todo. En todos mis años como docente he descubierto que muchos teníamos la Educación del 2030 hace ya años. La educación del 2030 es algo completamente atemporal y, además, irregular en el tiempo. Lo cierto es que intento alcanzarla todos los días que me levanto y voy al instituto: diseño mis clases con pasión, atiendo a las necesidades de mis estudiantes y siempre me exijo más. Y por fin lo he entendido: la Educación del 2030, la del 2020 y la del 2040 son una utopía. Siempre que creamos haber alcanzado el éxito como docentes habrá un nuevo escalón que subir hacia la educación del 2030: la educación del mañana que quiero hoy. Me ha quedado claro, por supuesto que lo que hoy, en 2030, es una utopía conseguida, en 2060 será una distopía si me anquiloso en el docente que soy hoy (y así de lo dije a mi compañero de departamento, que lleva la palabra "Educación 1989" tatuada en la frente).

Recuerdo ahora, tantos años después, uno de los puntos de inflexión en mi concepción de la docencia. Lo ocurrido en un aula de 1.º de ESO durante mis prácticas en el instituto me sirve de precedente para lo que hoy, diez años después, quiero contar. Ocurrió que, durante una actividad muy creativa, los alumnos y las alumnas tenían que decorar una foto suya con recortes de revistas de moda (masculinas y femeninas). No existían en el aula esos prejuicios que le Educación de 2010, cuando yo estudiaba 1.º de ESO, no pudo erradicar. Un alumno decoraba su cara con la sombra de ojos de una top model y su compañera diseñaba su vestimenta con la camiseta de un futbolista masculino.

A partir de aquí entendí que la educación del futuro no dependerá ni de las aulas en las que demos clase ni en los recursos de los que dispongamos (al menos en un primer plano). La Educación, en el sentido más amplio de la palabra, contiene unas premisas que van más allá de los contenidos: que todos podamos acceder a ella, que eduque en valores, que nos ayude a encontrar nuestro lugar en el mundo, que resuelva todas nuestras dudas, desde las laborales hasta las psico-afectivas: esa es la Educación que mis compañeros y yo enseñamos a día de hoy, 14 de mayo de 2030.


El gran cambio de la Educación en 2030 será que muchos más niños puedan acceder a ella, que ninguno tenga miedo a sentirse como son y que nosotros le pongamos la pasión del que ha conseguido lo que se propuso con sus alumnos pero siempre quiere más (para ellos y ellas).

martes, 5 de mayo de 2020

Memoria del proyecto: La Cenicienta



Memoria de La Cenicienta 
Rachid Abbassi Aouissi 
Alejandro Alemañ Miralles
María Amorós Trujillo 
Cristina Asencio Serrano 
Paloma Martínez Simarro
Ana Ruiz Guillén 


Investigación, innovación y uso de TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura
Máster de Formación del Profesorado 
Universidad de Alicante
Curso 2019-2020
Prof. José Rovira - Collado 


Índice: 
1. Introducción. 
2. Recopilación de elementos literarios y multimodales referidos a su narración. 
3. Elaboración de constelaciones literarias como guión de su relato y explicación de unión intertextual. 
4. Relatos creados. 
     4.1. Relato literario.
     4.2. Relato multimodal. 
5. Referencias.

1. INTRODUCCIÓN

La Cenicienta es un cuento de hadas que cuenta con numerosas versiones, orales y escritas cuya versión más conocida es la popularizada por el francés Charles Perrault, escrita en 1697 interpretando la historia transmitida de generación en generación: Cendrillon ou La petite pantoufle de verre (Cenicienta o El pequeño zapato de cristal). En Alemania, los Hermanos Grimm realizan la versión de La Cenicienta, que forma parte de la colección de cuentos de hadas Kinder- und Hausmärchen (Cuentos de la infancia y del hogar) publicada en el año 1812. La versión de los Hermanos Grimm varía en algunos detalles de la francesa, por ejemplo, hablan de un zapato de oro mientras que Perrault fue el primero en nombrar al zapato de cristal. Además, tal vez la versión alemana sea menos apta para el público infantil debido a que los pies de las hermanas son mutilados para entrar en el zapato. 

Los orígenes de este relato hay que buscarlos en Oriente, pues hay quien afirma que antes que la versión de Perrault, existió la historia de Ródope, la cenicienta más antigua de la que se tiene constancia. Cuenta la leyenda que Ródope había sido capturada por unos piratas que la vendieron como esclava y, las siervas, celosas por su belleza, la obligaban a hacer los trabajos más duros. Un día, la bella Ródope se encontraba bañándose en el río Nilo. De repente, un halcón le arrebató el zapato y lo dejó caer en el palacio de Menfis. El faraón quedó anonadado ante la perfección de las formas del zapato y decidió encontrar a la dueña haciendo que todas las doncellas se probaran el zapato y, finalmente, convirtiendo a Ródope en su esposa. No obstante, también encontramos la versión china conocida como la Cenicienta del pie diminuto. Un cuento escrito entre los siglos VIII y X, nos cuenta la historia de Yeh Shen, una joven asiática de pies diminutos que es torturada por la esposa de su padre. Esta cenicienta asiática es encerrada para no acudir al baile. Sin embargo, en esta ocasión, la muchacha tenía un pez mágico que se comió a la madrastra y pudo asistir al baile pero esta también perdió un zapato de cristal. En esta ocasión, la madrastra le corta los dedos y el talón a sus hermanas para que el emperador acabe con ellas antes que con Yeh Shen pero finalmente, se casan y manda a la madrastra y sus hijas a un pozo en el que mueren apedreadas.

2ELEMENTOS LITERARIOS

A continuación os presentamos nuestra recopilación de elementos literarios y multimodales, esto es, la constelación bibliométrica organizada por temáticas a partir del hipotexto: pintura, música, teatro, películas, animaciones, otras expresiones literarias, etc. En el siguiente mapa conceptual se recogen los diferentes elementos que hemos encontrado:




1.1 Hipotexto
  • Historia de Ródope (Antiguo Egipto).
  • Miscellaneous Morsels from Youyang ( 酉陽雜俎) de Chengsi Duan (aprox. 850). 
  • La Gatta Cenerentola de Giambattista Basile (1634). 
  • Los cuentos de Mamá Ganso de Charles Perrault (1697).
  • Cuentos de la infancia y del hogar de Grimm,J. y Grimm, W. (1812). 
1.2. Renovaciones LIJ (nuevos hipertextos).
  • Cuentos en verso para niños perversos de Dahl Roald (1982). 
  • Cenicienta ilustrada por Benjamin Lacombre. 
  • Cenicienta: La verdadera historia contada por ella de Raquel Díaz Reguera (2016). 
  • Cenicienta de Philida Gili (2006). 
  • Cenicienta de Roberto Innocenti (2001). 
  • Cenicienta y las pantuflas peludas de Davide Cali (2017). 

1.3. Otras expresiones literarias (hipertextos literarios).

Poesía 
  • «Cenicienta», Gabriela Mistral.
Novela
  • El príncipe ceniciento de Babette Cole (1987). 
  • Cinder de Marissa Meyer (2012).
  • Gilded Ashes: A Cruel Beauty Novella de Rosamund Hodge (2014). 
Cuento
  • «Un seños con las alas enormes» de Gabriel García Márquez (1968).
  • La cenicienta rebelde de Ann Jungman (1993).
  • Sádica Cenicienta de Titian Beresford (1994).
  • Cenicienta: Una historia de amor Art Decó de Lynn y David Roberts (2003).
  • Cenicienta y el mirlo mágico de LuisaVillar (2007).
  • Operación Cenicienta. La historia que nunca te contaron  de Alan Durant (2008).
  • López, Nunila, La Cenicienta que no quería comer perdices (2009).
  • Estudios: Ruiz, Gloria, «El arquetipo de Cenicienta en diferentes culturas» (2019).
Cómic
  • Cenicienta de Susanna Davidson (1992). 

2. Arte (NT)

2.1. Audiovisual

Películas
  • Ashpet: An American Cinderella (1990)
  • Cinderella (1997)
  • Por siempre jamás (1998)
  • Encantada (2004)
  • Una cenicienta moderna (2004)
  • Una cenicienta moderna 2 (2008)
  • Into the Woods (2014)
  • Cenicienta (Disney) (2015)
  • El destino de Júpiter (2015)
Series
  • La Cenicienta de la serie Érase una vez (2011)
Animaciones
  • Cenicienta (Disney) (1950)
  • Las tres mellizas: Cenicienta (1997)
  • Érase una vez... un cuento al revés (2006)
2.2. Ilustraciones/Pintura

  • Little Cinderella de Jan Walraver (1728).
  • Cinderella de Kay Nielsen (1913). 
2.3. Música
  • Cinderella - The Sonics (1966). 
2.4. Teatro 
  • Ópera Rossini, Teatro Valle de Roma (1817). 
3. Elementos transmedia / Multimodales

Videojuegos
  • Nintendo 3DS, Disney Princess: My Fairytale Adventure (2012).
Publicidad
  • El Corte Inglés.
  • Crema pasteurizada «Sula».
  • Disneymobile (teléfono).
  • Muñeca «Chabel».
  • Muñeca Cenicienta «Nancy».
  • La Cenicienta 2.0 Marketing.
  • Transmedia.
  • Ghd.
  • Doritos.
  • Astor.
  • Audi.
  • GEOX.
4. Multiplataforma 

3.  CONSTELACIÓN LITERARIA

   
       En esta constelación se observa que en el margen izquierdo se sitúan las versiones más antiguas de La Cenicienta, de las que no se tienen evidencias debido a la tradición oral de generación en generación, por lo que se encuentran aisladas en el espacio. Seguidamente, se han colocado las tres versiones principales de la obra: la de el autor francés Perrault, la de los Hermanos Grimm y la de Giambattista Basile. Esta última se encuentra en el margen izquierdo, junto con las versiones más antiguas porque tampoco se conoce ninguna reelaboración de dicha obra aunque sí hay quien afirma que Perrault se basó en ella para escribir su historia. A partir de la obra de Perrault y los Hermanos Grimm, se ramifican diferentes reelaboraciones de Cenicienta en diferentes soportes literarios, pictóricos, audiovisuales, etc. De este modo, se puede apreciar la gran influencia de la versión de Walt Disney en las diferentes adaptaciones cinematográficas, campañas publicitarias y, en general, la gran influencia de Disney en los contenidos multimedia.

      Perrault utiliza el recurso de la imagen física para describir la forma de ser de los personajes, pues Cenicienta es una mujer bella y dulce lo que hace que sea bondadosa. Sin embargo, sus hermanastras son mujeres malvadas y son retratadas con rostros desagradables. Así lo vemos también en las reelaboraciones que se han hecho mediante la versión de Disney, que nos muestra de igual modo una visión de la mujer idealizada: hermosa, rubia, ojos azules, educada, servicial, humilde, etc. Esto mismo ocurre en Blancanieves (1937), reflejando cuál debe ser el lugar de la mujer en la sociedad: ser buena, sumisa y hacendosa. Esta visión de la mujer se puede apreciar en las diferentes campañas publicitarias: anuncios de ropa, cosméticos, muñecas...esto es, lo que hacen ver de las mujeres, pues Cenicienta, al igual que el resto de mujeres, tiene como único objetivo encontrar a ese hombre que les solucione la vida y para encontrar a su príncipe azul recurren a la belleza. De hecho, así puede reflejarse en las películas de Shrek, que se presentan a Cenicienta y a Blancanieves como solteras a la espera de que algún príncipe las rescate. No obstante, la sociedad está cambiando y eso también se puede ver en algunas reelaboraciones de Cenicienta, como por ejemplo, el anuncio de Audi (https://www.youtube.com/watch?v=RfsscCAMKL8&t=212s) en el que Cenicienta decide cambiar la historia, pues ya no está tan preocupada por ser la más bella sino por adelantar a su príncipe azul en un coche.

       Por suerte, existen algunas versiones de La Cenicienta que han tratado de cambiar la historia y desmontar el popular cuento de hadas como La cenicienta que no quería comer perdices (2009), que muestra a una Cenicienta rebelde que trata de buscar su felicidad sin necesidad de vivir atada a un príncipe que la menosprecie. De forma similar, Davide Calì retrata en Cenicienta y las pantuflas peludas (2017) la historia de Cenicienta, quien es víctima de los estereotipos que obligan a las mujeres a soñar con el príncipe azul, por lo que se revela y abandona al príncipe con la intención de ser la única dueña de su destino. La autora Ann Jungman con La Cenicienta rebelde (1993), también da una interpretación diferente de Clementa, conocida como Cenicienta porque se divierte en la cocina rodeada de las criadas tanto que decide rechazar la invitación al baile y montar su propia fiesta con las criadas. La fiesta tiene tanto éxito que acude hasta el príncipe. Sin duda, nos ofrece una interpretación totalmente diferente a la que conocemos del cuento de hadas. Además, Clementa no es el prototipo de mujer que se ha visto de mujer con cabellos dorados y ojos azules.

       El prototipo de mujer que no cumple con lo correcto y es castigada es un tópico de la literatura y así lo vemos en el cuento de García Márquez «Un señor con las alas enormes» (1968) en el que aparece una mujer convertida en araña por desobedecer a sus padres. El intertexto con el cuento de hadas de La Cenicienta es evidente, pues la causa del estado de la mujer es haberse escapado de casa para asistir a un baile. Asimismo, hemos establecido conexiones con elementos que comparte La Cenicienta con otras obras: la madrastra, el zapato (de cristal) y el árbol mágico.

       Esta conexión de elementos que comparte La Cenicienta de los Hermanos Grimm con otras obras se ven reflejadas en la parte inferior de la constelación. El elemento de la madrastra está presente en el cuento de Blancanieves de la misma forma que se puede apreciar en La Cenicienta, pues es una mujer malvada, cruel, calculadora que a Cenicienta obliga a cumplir con las tareas del hogar y la madrastra de Blancanieves consigue envenenarla a través de la manzana. Esta imagen de malvada cruel también se ve en el cuento de Hansel y Gretel (1812), en el que la madrastra convence al padre para que este abandone a sus hijos debido a que no tenían nada con que alimentarlos. Así, en muchos cuentos populares se puede apreciar cómo la madrastra es presentada como una una “bruja malvada”.

     Por otra parte, el componente del zapato se presenta como un elemento emblemático en la búsqueda de la felicidad, el poder y la fortuna como se puede apreciar con los zapatos rojos de Dorothy en El mago de oz (1939), los zapatos de cristal de Lucía en Los zapatos de Murano (1999), o en el cuento El gato con botas (1697), en el que las botas son un símbolo que representa la experiencia adquirida en el camino y ayudan a vencer.

       El elemento del árbol representa las fuerzas y el poder divino. Cenicienta plantó la rama que su padre le había traído del viaje al lado del sepulcro de su madre y lloró tanto que creció un hermoso árbol. Ella siempre que iba a visitarlo se encontraba descansando en el árbol un pajarillo que le concedía los deseos que pedía. Remontándonos a la mitología griega, Ovidio relata el mito de Apolo y Dafne en su obra Las metamorfosis (2d.C.-8d.C), en el que Dafne pide ayuda a su padre convirtiéndola en un árbol, el laurel, convirtiéndose en un símbolo de triunfo y victoria. En la mitología nórdica, el Yggdrasil, árbol de la vida cuyas ramas se encargan de unir los diferentes mundos (Asgard, Midgard, Niflheim, Muspelheim, Svartalfheim, Helheim, Alfheim, Vanaheim y Jötunheim). Una función similar la cumple la Abuela Sauce en Pocahontas ya que es un árbol con el espíritu de una mujer sabia que confía en perseguir los pasos que dicten el corazón al que Pocahontas siempre acude para que le de consejos y la proteja. También el árbol puede representar un lugar de abstracción y meditación, como ocurre con el árbol arciano de Canción de hielo y fuego (1996). Los personajes suelen acudir aquí cuando se encuentran en un momento de duda. Además, en lo que respecta a su adaptación, en Juego de Tronos (2011) se producirá una de las escenas más determinantes de toda la saga (relacionada con el rey de la noche) delante del árbol arciano. Finalmente, también existen árboles en el universo audiovisual que, además de vivientes, participan en la guerra. Hablamos de los ents de El señor de los anillos (1954). Estos gigantescos árboles son determinantes en la lucha por salvar a Merry y Pippin de los orcos y a la Tierra Media de Sauron.

4. RELATOS CREADOS

4.1. Relato literario


Cenicienta de vuelta a casa 

En la ciudad de Moscú, una joven cepillaba su melena rubia mientras esperaba la hora adecuada para salir de casa. Su pelo era de un rubio tan intenso que al reflejarse el sol en él emitía pequeños destellos blanquecinos como la ceniza, esto había hecho que se ganara el apodo de Cenicienta. La joven cogió la maleta, se puso sus zapatos plateados de cristal y salió corriendo de casa. 
Cuando Cenicienta entró en la estación de tren corriendo y apartando a la gente de su camino, tan solo faltaban cinco minutos para que su expreso zarpara a Invernalia. La joven consiguió subir al tren, pero tuvo tan mala fortuna que uno de los zapatos quedó enganchado entre dos baldosas amarillas del andén. La gente se agolpaba en la puerta del vagón y el tren comenzaba a ponerse en marcha, así que olvidó el zapato y comenzó a buscar su asiento, mientras la gente la miraba extrañada. ¡Qué bochorno!, Cenicienta no podía dejar de pensar en ese maldito gato que había robado las botas que dejó en el balcón la noche anterior. Estaba segura de que si hubiera llevado sus botas no le hubiera pasado eso. 
Entró en la estación otra muchacha de mejillas rosadas llamada Ródope que corría para subir al expreso de Invernalia. Cuando apoyó el pie en el primer escalón para subir al vagón, un zapato plateado de cristal llamó su atención. Ródope caminaba por los vagones con el zapato entre las manos para llegar a su asiento, hasta que notó algo en la espalada. 
- Oye, perdona, chica, eh tú...- decía Cenicienta acercándose a Ródope y dándole unos golpecitos por la espalda. 
- ¿Qué?- contestó Ródope un poco molesta por los golpecitos.
- ¡Creo que tienes algo que me pertenece!- dijo Cenicienta con descaro. 
Ródope bajó la mirada e intentó aguantar la risa. Ante ella tenía a una joven rubia que intentaba mantener el equilibrio, luchando contra el traqueteo del tren y el desnivel de su cuerpo producido por la falta de un zapato. 
- Parece que sí. Espera, te ayudaré a ponértelo- contestaba Ródope entre carcajadas mientras le ponía el zapato. 
Al levantarse Ródope, un brusco movimiento del tren hizo que Cenicienta cayese sobre ella, y esta la sujetó con fuerza. Cenicienta agradeció a Ródope encontrar su zapato mientras huía a su vagón, algo avergonzada por los acontecimientos. Ambas caminaban por el pasillo del tren en direcciones contrarias, pero se giraron para observarse una vez más.
El silbido acompañado de vapor avisaba de la llegada de Cenicienta a Invernalia. Ned Montesco, rey de Invernalia, corrió hasta el tren para recibir a su hija. Ned y Cenicienta se abrazaron intensamente, era la primera vez que veía a su hija después de que ella decidiera marcharse tras la muerte de su madre. A la entrada del castillo, esperaban a Cenicienta su madrastra con una cesta de manzanas, que la joven rechazó, y sus dos hijas. Aunque nunca tuvo predilección por su madrastra, sí que estaba encantada de compartir su vida con dos hermanas. 
Tras la cálida bienvenida, Cenicienta y sus hermanas fueron a la habitación para cambiarse porque esa noche se celebraba un baile. Todo el castillo estaba engalanado y las tres hermanas preparadas, pero Cenicienta les pidió que se adelantasen y bajaran al baile mientras ella se encargaba de recoger la habitación. En realidad a Cenicienta no le entusiasmaba mucho ese baile y prefería llegar lo más tarde posible. Cenicienta se acercó a la venta y observó las ramas blancas que asomaban entre los muros del castillo. Miró hacia el cielo estrellado conteniendo las lágrimas en un suspiro. La semilla de aquel árbol germinó con la sangre de su madre, tras un hechizo fallido que le causó la muerte. Un ruido extravagante, las campanadas del reloj, devolvieron al mundo real a Cenicienta que decidió que ya era el momento de abandonar la habitación y la nostalgia. 
Cenicienta entró en el baile buscando a sus hermanastras, a su padre, a cualquier persona que le fuera familiar. Entre toda aquella gente, unas mejillas sonrosadas llamaron su atención entre los sirvientes. Ródope se sintió incómoda por la forma en la que Cenicienta la miraba y decidió acercarse a ella diciéndole: 
- ¡Otra vez tú!,... la de los zapatos plateados de cristal. Es extraño, pero no he dejado de pensar en ti y ni siquiera sé tu nombre- 
- Yo también me he acordado de ti, sin tu ayuda hubiera llegado medio descalza a Invernalia. Eso sí que habría sido empezar con mala pata- Contestó Cenicienta mientras interiormente se flagelaba por si su contestación había sonado muy estúpida. 
Las chicas dejaron las presentaciones para otro momento y comenzaron a bailar al son de una mazurca. Había algo en la chica de las mejillas rosadas que hacía sentirse diferente a Cenicienta. Las hermanastras contemplaban exhaustas aquella curiosa escena, porque Cenicienta estaba bailando con una sirvienta. Ron Montesco buscaba a Cenicienta para comunicarle que se le iba a proclamar princesa en ese mismo baile. Observó unos zapatitos plateados entre la multitud, era su hija bailando con la hija del señor Capuleto.
Cenicienta sintió que alguien tiraba de su brazo. Era su padre reprochándole que bailara con la hija de un Capuleto, a quien culpaba por el fallido hechizo que acabó con la vida de su madre. Cenicienta consternada por toda aquella información salió corriendo, abandonando aquel estúpido baile. Ródope, que no entendía lo que estaba pasando, corrió tras ella y solo pudo alcanzar uno de los zapatos plateados de cristal, que Cenicienta había vuelto a perder en las interminables escaleras de Invernalia.

Una semana después, un halcón se coló en la habitación de Ródope y cogió aquel zapatito de cristalplateado, que la chica de las mejillas rosadas guardaba esperando que su dueña volviera a por él o, en realidad, esperaba que volviera a por ella. El halcón salió de la habitación y Ródope tras él, queriendo alcanzarlo. El ave se posó sobre las ramas de un árbol blanco que había tras los muros de Invernalia y dejó el zapato caer al suelo. Allí, Ródope encontró a Cenicienta, que parecía estar hablando con el árbol. Ródope y Cenicienta compartieron la historia de sus vidas y hablaron de cómo el destino las había llevado hasta ese lugar, cómo las había puesto cara a cara una vez más. Aquella noche todo parecía mágico, Ródope introdujo el pie de Cenicienta en el zapato y la besó. Cenicienta sintió el poder de aquellos zapatos plateados y deseó con todas sus fuerzas volver a su casa, a Moscú, a Egipto, donde fuera pero junto a Ródope.


Referencias literarias:

Nuestro relato se centra principalmente en los elementos que más poder tienen dentro de toda la tracción de este cuento. El elemento más importante sobre el que se estructura la historia es el personaje principal de Cenicienta. En el relato podemos encontrar a Cenicienta inspirada en los cuentos de los hermanos Grimm,y a Ródope que es una de las antecesoras de este personaje.

El segundo símbolo que hemos querido destacar es el zapato y todo el poder que tiene este objeto. El zapato es un elemento esencial en cualquier relato de Cenicienta, gracias a él encuentra la felicidad. Al hablar del poder que tiene un zapato, no podemos olvidarnos de los zapatitos de Dorothy en El maravilloso Mago de Oz de Lyman Frank Baum, o de las botas que también ayudaron a un gato a conseguir su felicidad en El gato con botas.

El tercer aspecto que hemos resaltado es el acontecimiento del baile donde se encuentran los amantes. En este caso el baile lo hemos relacionado con las obras de Romeo y Julieta de William Shakespeare, y Ana Karenina, Leon Tolstói. Estas dos obras se relacionan con el baile del cuento de Cenicienta porque en ambas dos jóvenes que no se conocen de nada o que apenas se conocen acaban enamorándose tras bailar juntos. A nuestro relato le hemos añadido la trágica disputa entre los Montesco y los Capuleto, y el ambiente frío de Invernalia que puede recordar al clima Ruso. Además, en nuestro baile se danza al son de una mazurca como en la obra de Leon Tolstói. 

El cuarto elemento que hemos insertado en el relato ha sido el árbol mágico que encontramos en varias versiones de la Cenicienta, entre ellas la de los hermanos Grimm. En el caso del relato, el árbol se asemeja al árbol arciano de Juego de Tronos ya que hemos situado el castillo en Invernalia y termina de cerrar la atmósfera fría del relato. Al igual que el árbol de los hermanos Grimm, el árbol de nuestra historia tiene una conexión especial con la difunta madre de la protagonista. Además, hemos hecho una pequeña mención a la figura de la madrastra añadiendo el elemento de las manzanas de Blancanieves.


4.2. Relato multimodal





Nuestra Cenicienta de 2020 tampoco ha podido escapar a la pandemia. A través de este relato multimodal os mostramos cómo se conocieron Cenicienta y el Príncipe Azul cuando acabó el confinamiento. Para realizar el relato hemos recopilado distintas imágenes de los anuncios que han representado el cuento, escenas de distintas películas como Una Cenicienta moderna y las dos versiones que ha hecho Disney, GIFs, memes y algunos perfiles que hemos encontrado en redes sociales inspiradas en este clásico.


Referencias multimodales: 


Películas
  • Cenicienta (Disney) (1950) 
  • Una cenicienta moderna (2004)
  • Cenicienta (Disney) (2015) 

Anuncios

Instagram

  • #cenicienta,#cinderella, 
  • Cenicienta_moderna_
5. Referencias


- Frendo, E. M. R. (2018). La Cenicienta en las artes plásticas y el cine. Boletín de Arte, (28), 403-424.
- Hernández Ranz, O. (2007). Bajo la lupa: la pervivencia de arquetipos en los cuentos de hadas actuales. La Cenicienta de Roberto Innocenti.

lunes, 4 de mayo de 2020

Webquest sobre el cuento hispanoamericano

¡Hola a todos los anti-anTICuados!

En esta entrada os vamos a presentar la webquest elaborada por el grupo de la musa Erato para el profesor Juanmi Beneito. Esperamos que os guste y os resulte interesante.




Nuestra webquest gira en torno al cuento hispanoamericano, una de las muestras literarias más prolíficas dentro de su producción artística. Con el fin de indagar en este género hemos seleccionado sus máximos exponentes entre los que se encuentran Gabriel García Márquez con El ahogado más hermoso del mundo, Horacio Quiroga con Los inmigrantes, Julio Cortázar con Casa tomada, J.L. Borges con El fin, J.M. Arquedas con La muerte de los Arango y finalmente, Juan Rulfo con Nos han dado la tierra. A través del análisis de las distintas obras no solo pretendemos fomentar la competencia lectora del alumnado sino despertar el espíritu crítico y la capacidad de establecer vínculos entre la literatura y la realidad social. Así, se alude al realismo mágico, la inmigración, el rol de la mujer y el hombre, la figura del gaucho o del indígena, la presencia de la muerte o las desigualdades sociales.

Proponemos trabajar en grupo al que se le asignará un cuento y donde cada miembro cumplirá un rol determinado.


De esta manera, a través de las diferentes tareas propuestas se busca indagar en las características del cuento, para posteriormente elaborar una exposición siguiendo el formato pechakucha, que constituye el proyecto final evaluable.

En lo que respecta a la evaluación se seguirán rúbricas en las que se tiene en cuenta los contenidos, la exposición y el soporte empleando en esta. Finalmente, se abrirá un debate entre los diferentes grupos sobre qué han aprendido y las conclusiones que han obtenido.

El enlace a nuestra webquest es el siguiente: El cuento hispanoamericano.

¡Gracias por leernos!


domingo, 3 de mayo de 2020

PRÁCTICA 7.- ¿Qué hemos aprendido?

¡Bienvenidos, antianTICUAdos!

La práctica 7, la penúltima de la asignatura, va a tratar sobre lo que hemos aprendido. Yo, en concreto, quiero que trata sobre lo que he aprendido en #INVTICUA20 y, como bien hablamos en la última sesión, en qué manera ha condicionado la crisis de la COVID-19 lo aprendido. Esto último creo que incita bastante a la reflexión por lo siguiente: puede que la situación de confinamiento nos haya privado de aprender algunas cosas, pero la propia situación puede haber ocasionado que hayamos aprendido otras cosas que a priori no habríamos descubierto.

Por ello, me gustaría destacar las siguientes:

- En primer lugar, conectando con lo que acabo de decir, la gran cantidad de plataformas que permiten realizar videollamadas enfocadas al trabajo o al ámbito académico. Desde Skype a Adobe Connect, aunque, sin duda, me quedo con Google Meet y lo intuitiva que es.

- También hemos aprendido que hemos de estar completamente actualizados en todo momento para poder reaccionar en un momento como este. Por suerte, en el caso de esta asignatura, la adaptación ha sido la óptima y hemos podido desarrollarla sin ningún incidente.

- La inabarcable cantidad de recursos que, por suerte, ofrece internet. Todo tipo de REA, MOOC y demás catálogos abiertos con diferentes recursos. Me he dado cuenta de que es muy diferente que los conozcamos y que, sobre todo, se los facilitemos al alumnado, que siempre va a tener mayor dificultad para acceder a entornos de confianza y, sobre todo, de calidad.

- El uso de la herramienta de Twitter ha sido una de las cosas que más me ha gustado. He redescubierto una de las mejores caras de esta red social, ya que hasta ahora, aunque era un usuario fiel, solamente me dedicaba a leer, dar «me gusta» y retuitear. Además, hasta ahora tampoco había escrito ningún hilo, y la verdad es que me ha encantado hacerlos y ver cómo gustaban tanto a la gente. Además, me he dado cuenta de que no es nada fácil, ya que la limitación de los carácteres te condiciona mucho a la hora de plasmar el contenido y que, además, sea estético. No obstante, también es la gracia de esta aplicación.

- Como uno de los puntos más destacables de la asignatura, que, además, se ha plasmado en la realidad actual, me quedo con la premisa de que innovar no es necesariamente usar las TIC, que las TIC tienen que ser usadas siempre con un cometido, deben facilitar el trabajo, hacerlo más accesible, y nunca lo contrario. Es una de las caras ocultas de esta revolución tecnológica que es imprescindible tener en cuenta a la hora de llevar a cabo las clases.

Lo cierto es que la asignatura y su adaptación a la situación actual han supuesto un aprendizaje continuo de pequeñas cosas. Sin duda, la parte más satisfactoria ha sido aquella en la que aprendíamos los unos de los otros y en la que ningún compañero ni ninguna compañera tenía reparo a la hora de facilitar las cosas a los demás y compartir lo que ya sabían.

Espero que os haya gustado esta breve reflexión. Muchas gracias a mis estupendos profesores y a mis increíbles compañeros por hacerlo posible.


¡Hasta pronto!

domingo, 26 de abril de 2020

CREACIÓN DE CONSTELACIONES LITERARIAS: LITERATURA TRADICIONAL Y NARRATIVAS MULTIPLATAFORMA

¡Buenas noches, anti-anTICuadxs! Tenemos el placer de presentaros nuestras constelaciones literarias al completo. Como sabéis, nuestro sujeto literario a la hora de elaborar el mapa conceptual y la constelación literaria ha sido Cenicienta. Esperamos que lo disfrutéis tanto como nosotrxs. 













     Antes de profundizar en los trabajos, hemos hecho una pequeña introducción sobre la historia de esta princesa. Como sabéis, La Cenicienta es un cuento de hadas que cuenta con numerosas versiones, orales y escritas, cuya versión más conocida es la popularizada por el francés Charles Perrault, escrita en 1697 interpretando la historia transmitida de generación en generación: Cendrillon ou La petite pantoufle de verre (Cenicienta o El pequeño zapato de cristal). En Alemania, los Hermanos Grimm realizan la versión de La Cenicienta, que forma parte de la colección de cuentos de hadas Kinder- und Hausmärchen (Cuentos de la infancia y del hogar) publicada en el año 1812. La versión de los Hermanos Grimm varía en algunos detalles de la francesa, por ejemplo, hablan de un zapato de oro mientras que Perrault fue el primero en nombrar al zapato de cristal. Además, tal vez la versión alemana sea menos apta para el público infantil debido a que los pies de las hermanas son mutilados para entrar en el zapato.
      Los orígenes de este relato hay que buscarlos en Oriente, pues hay quien afirma que antes que la versión de Perrault, existió la historia de Ródope, la cenicienta más antigua de la que se tiene constancia. Cuenta la leyenda que Ródope había sido capturada por unos piratas que la vendieron como esclava y, las siervas, celosas por su belleza, la obligaban a hacer los trabajos más duros. Un día, la bella Ródope se encontraba bañándose en el río Nilo. De repente, un halcón le arrebató el zapato y lo dejó caer en el palacio de Menfis. El faraón quedó anonadado ante la perfección de las formas del zapato y decidió encontrar a la dueña haciendo que todas las doncellas se probaran el zapato y, finalmente, convirtiendo a Ródope en su esposa. No obstante, también encontramos la versión china conocida como la Cenicienta del pie diminuto. Un cuento escrito entre los siglos VIII y X, nos cuenta la historia de Yeh Shen, una joven asiática de pies diminutos que es torturada por la esposa de su padre. Esta cenicienta asiática es encerrada para no acudir al baile. Sin embargo, en esta ocasión, la muchacha tenía un pez mágico que se comió a la madrastra y pudo asistir al baile pero esta también perdió un zapato de cristal. En esta ocasión, la madrastra le corta los dedos y el talón a sus hermanas para que el emperador acabe con ellas antes que con Yeh Shen pero finalmente, se casan y manda a la madrastra y sus hijas a un pozo en el que mueren apedreadas.
        Centrándonos en los trabajos, a continuación os presentamos nuestra recopilación de elementos literarios y multimodales, esto es, la constelación bibliométrica organizada por temáticas a partir del hipotexto: pintura, música, teatro, películas, animaciones, otras expresiones literarias, etc. En el siguiente mapa conceptual se recogen los diferentes elementos que hemos encontrado: 




1. Recopilación de elementos literarios y multimodales referidos a su narración.


1.1 Hipotexto
  • Historia de Ródope (Antiguo Egipto).
  • Miscellaneous Morsels from Youyang ( 酉陽雜俎) de Chengsi Duan (aprox. 850). 
  • La Gatta Cenerentola de Giambattista Basile (1634). 
  • Los cuentos de Mamá Ganso de Charles Perrault (1697).
  • Cuentos de la infancia y del hogar de Grimm,J. y Grimm, W. (1812). 
1.2. Renovaciones LIJ (nuevos hipertextos).
  • Cuentos en verso para niños perversos de Dahl Roald (1982). 
  • Cenicienta ilustrada por Benjamin Lacombre. 
  • Cenicienta: La verdadera historia contada por ella de Raquel Díaz Reguera (2016). 
  • Cenicienta de Philida Gili (2006). 
  • Cenicienta de Roberto Innocenti (2001). 
  • Cenicienta y las pantuflas peludas de Davide Cali (2017). 

1.3. Otras expresiones literarias (hipertextos literarios).

Poesía 
  • «Cenicienta», Gabriela Mistral.
Novela
  • El príncipe ceniciento de Babette Cole (1987). 
  • Cinder de Marissa Meyer (2012).
  • Gilded Ashes: A Cruel Beauty Novella de Rosamund Hodge (2014). 
Cuento
  • «Un seños con las alas enormes» de Gabriel García Márquez (1968).
  • La cenicienta rebelde de Ann Jungman (1993).
  • Sádica Cenicienta de Titian Beresford (1994).
  • Cenicienta: Una historia de amor Art Decó de Lynn y David Roberts (2003).
  • Cenicienta y el mirlo mágico de LuisaVillar (2007).
  • Operación Cenicienta. La historia que nunca te contaron  de Alan Durant (2008).
  • López, Nunila, La Cenicienta que no quería comer perdices (2009).
  • Estudios: Ruiz, Gloria, «El arquetipo de Cenicienta en diferentes culturas» (2019).
Cómic
  • Cenicienta de Susanna Davidson (1992). 

2. Arte (NT)
2.1. Audiovisual

Películas
  • Ashpet: An American Cinderella (1990)
  • Cinderella (1997)
  • Por siempre jamás (1998)
  • Encantada (2004)
  • Una cenicienta moderna (2004)
  • Una cenicienta moderna 2 (2008)
  • Into the Woods (2014)
  • Cenicienta (Disney) (2015)
  • El destino de Júpiter (2015)
Series
  • La Cenicienta de la serie Érase una vez (2011)
Animaciones
  • Cenicienta (Disney) (1950)
  • Las tres mellizas: Cenicienta (1997)
  • Érase una vez... un cuento al revés (2006)
2.2. Ilustraciones/Pintura

  • Little Cinderella de Jan Walraver (1728).
  • Cinderella de Kay Nielsen (1913). 
2.3. Música
  • Cinderella - The Sonics (1966). 
2.4. Teatro 
  • Ópera Rossini, Teatro Valle de Roma (1817). 
3. Elementos transmedia / Multimodales

Videojuegos
  • Nintendo 3DS, Disney Princess: My Fairytale Adventure (2012).
Publicidad
  • El Corte Inglés.
  • Crema pasteurizada «Sula».
  • Disneymobile (teléfono).
  • Muñeca «Chabel».
  • Muñeca Cenicienta «Nancy».
  • La Cenicienta 2.0 Marketing.
  • Transmedia.
  • Ghd.
  • Doritos.
  • Astor.
  • Audi.
  • GEOX.
4. Multiplataforma 

2. Elaboración de constelaciones literarias como guion de su relato y explicación de unión intertextual

   
       En esta constelación se observa que en el margen izquierdo se sitúan las versiones más antiguas de La Cenicienta, de las que no se tienen evidencias debido a la tradición oral de generación en generación, por lo que se encuentran aisladas en el espacio. Seguidamente, se han colocado las tres versiones principales de la obra: la de el autor francés Perrault, la de los Hermanos Grimm y la de Giambattista Basile. Esta última se encuentra en el margen izquierdo, junto con las versiones más antiguas porque tampoco se conoce ninguna reelaboración de dicha obra aunque sí hay quien afirma que Perrault se basó en ella para escribir su historia. A partir de la obra de Perrault y los Hermanos Grimm, se ramifican diferentes reelaboraciones de Cenicienta en diferentes soportes literarios, pictóricos, audiovisuales, etc. De este modo, se puede apreciar la gran influencia de la versión de Walt Disney en las diferentes adaptaciones cinematográficas, campañas publicitarias y, en general, la gran influencia de Disney en los contenidos multimedia.
      Perrault utiliza el recurso de la imagen física para describir la forma de ser de los personajes, pues Cenicienta es una mujer bella y dulce lo que hace que sea bondadosa. Sin embargo, sus hermanastras son mujeres malvadas y son retratadas con rostros desagradables. Así lo vemos también en las reelaboraciones que se han hecho mediante la versión de Disney, que nos muestra de igual modo una visión de la mujer idealizada: hermosa, rubia, ojos azules, educada, servicial, humilde, etc. Esto mismo ocurre en Blancanieves (1937), reflejando cuál debe ser el lugar de la mujer en la sociedad: ser buena, sumisa y hacendosa. Esta visión de la mujer se puede apreciar en las diferentes campañas publicitarias: anuncios de ropa, cosméticos, muñecas...esto es, lo que hacen ver de las mujeres, pues Cenicienta, al igual que el resto de mujeres, tiene como único objetivo encontrar a ese hombre que les solucione la vida y para encontrar a su príncipe azul recurren a la belleza. De hecho, así puede reflejarse en las películas de Shrek, que se presentan a Cenicienta y a Blancanieves como solteras a la espera de que algún príncipe las rescate. No obstante, la sociedad está cambiando y eso también se puede ver en algunas reelaboraciones de Cenicienta, como por ejemplo, el anuncio de Audi (https://www.youtube.com/watch?v=RfsscCAMKL8&t=212s) en el que Cenicienta decide cambiar la historia, pues ya no está tan preocupada por ser la más bella sino por adelantar a su príncipe azul en un coche.
       Por suerte, existen algunas versiones de La Cenicienta que han tratado de cambiar la historia y desmontar el popular cuento de hadas como La cenicienta que no quería comer perdices (2009), que muestra a una Cenicienta rebelde que trata de buscar su felicidad sin necesidad de vivir atada a un príncipe que la menosprecie. De forma similar, Davide Calì retrata en Cenicienta y las pantuflas peludas (2017) la historia de Cenicienta, quien es víctima de los estereotipos que obligan a las mujeres a soñar con el príncipe azul, por lo que se revela y abandona al príncipe con la intención de ser la única dueña de su destino. La autora Ann Jungman con La Cenicienta rebelde (1993), también da una interpretación diferente de Clementa, conocida como Cenicienta porque se divierte en la cocina rodeada de las criadas tanto que decide rechazar la invitación al baile y montar su propia fiesta con las criadas. La fiesta tiene tanto éxito que acude hasta el príncipe. Sin duda, nos ofrece una interpretación totalmente diferente a la que conocemos del cuento de hadas. Además, Clementa no es el prototipo de mujer que se ha visto de mujer con cabellos dorados y ojos azules.
       El prototipo de mujer que no cumple con lo correcto y es castigada es un tópico de la literatura y así lo vemos en el cuento de García Márquez «Un señor con las alas enormes» (1968) en el que aparece una mujer convertida en araña por desobedecer a sus padres. El intertexto con el cuento de hadas de La Cenicienta es evidente, pues la causa del estado de la mujer es haberse escapado de casa para asistir a un baile. Asimismo, hemos establecido conexiones con elementos que comparte La Cenicienta con otras obras: la madrastra, el zapato (de cristal) y el árbol mágico.
       Esta conexión de elementos que comparte La Cenicienta de los Hermanos Grimm con otras obras se ven reflejadas en la parte inferior de la constelación. El elemento de la madrastra está presente en el cuento de Blancanieves de la misma forma que se puede apreciar en La Cenicienta, pues es una mujer malvada, cruel, calculadora que a Cenicienta obliga a cumplir con las tareas del hogar y la madrastra de Blancanieves consigue envenenarla a través de la manzana. Esta imagen de malvada cruel también se ve en el cuento de Hansel y Gretel (1812), en el que la madrastra convence al padre para que este abandone a sus hijos debido a que no tenían nada con que alimentarlos. Así, en muchos cuentos populares se puede apreciar cómo la madrastra es presentada como una una “bruja malvada”.
     Por otra parte, el componente del zapato se presenta como un elemento emblemático en la búsqueda de la felicidad, el poder y la fortuna como se puede apreciar con los zapatos rojos de Dorothy en El mago de oz (1939), los zapatos de cristal de Lucía en Los zapatos de Murano (1999), o en el cuento El gato con botas (1697), en el que las botas son un símbolo que representa la experiencia adquirida en el camino y ayudan a vencer.
       El elemento del árbol representa las fuerzas y el poder divino. Cenicienta plantó la rama que su padre le había traído del viaje al lado del sepulcro de su madre y lloró tanto que creció un hermoso árbol. Ella siempre que iba a visitarlo se encontraba descansando en el árbol un pajarillo que le concedía los deseos que pedía. Remontándonos a la mitología griega, Ovidio relata el mito de Apolo y Dafne en su obra Las metamorfosis (2d.C.-8d.C), en el que Dafne pide ayuda a su padre convirtiéndola en un árbol, el laurel, convirtiéndose en un símbolo de triunfo y victoria. En la mitología nórdica, el Yggdrasil, árbol de la vida cuyas ramas se encargan de unir los diferentes mundos (Asgard, Midgard, Niflheim, Muspelheim, Svartalfheim, Helheim, Alfheim, Vanaheim y Jötunheim). Una función similar la cumple la Abuela Sauce en Pocahontas ya que es un árbol con el espíritu de una mujer sabia que confía en perseguir los pasos que dicten el corazón al que Pocahontas siempre acude para que le de consejos y la proteja. También el árbol puede representar un lugar de abstracción y meditación, como ocurre con el árbol arciano de Canción de hielo y fuego (1996). Los personajes suelen acudir aquí cuando se encuentran en un momento de duda. Además, en lo que respecta a su adaptación, en Juego de Tronos (2011) se producirá una de las escenas más determinantes de toda la saga (relacionada con el rey de la noche) delante del árbol arciano. Finalmente, también existen árboles en el universo audiovisual que, además de vivientes, participan en la guerra. Hablamos de los ents de El señor de los anillos (1954). Estos gigantescos árboles son determinantes en la lucha por salvar a Merry y Pippin de los orcos y a la Tierra Media de Sauron.

¡Gracias por leernos, muack! <3

jueves, 9 de abril de 2020

PRÁCTICA 6 (I).- Comentario de un REA: LAS LENGUAS DEL ESTADO

¡BUENOS DÍAS, anti-anTICUAdos!

Hoy vengo a hablaros de un REA que me ha gustado mucho. No obstante, antes de empezar recordemos los principios fundamentales de un REA, facilitados por el profesor Rovira:


Retener-Conservar - Reutilizar Revisar o adaptar, ajustar, modificar o alterar -Remezclar o combinar - Redistribuir


Dicho esto, ya podemos empezar con la evaluación de nuestro REA escogido. En mi caso, he escogido el recurso de «LAS LENGUAS DEL ESTADO». Este recurso de encuentra en INTEF, la web de recursos abiertos en línea del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. En concreto, el bloque que voy a analizar se inserta dentro del tema de «Las lenguas que nos rodean».



En primer lugar, he de destacar que me parece una iniciativa fantástica que el propio Estado desarrolle este tipo de portales para dar a conocer el resto de lenguas oficiales que existen en España y no ceñirse solo a la difusión del español.

Así pues, el bloque se introduce estableciendo una relación de las diferentes lenguas de España: catalán, euskera, gallego, aranés, valenciano, etc., y acompaña con la imagen de las comunidades autónomas para que al lector le sea mucho más fácil de relacionar con las diferentes lenguas existentes. De esta manera, nos ofrecen el mapa como recurso para llevar a cabo la siguiente actividad, que, en mi opinión, es fundamental como base para seguir investigando sobre estas lenguas. Consiste en lo siguiente:




Una vez se ha realizado la actividad del mural, este recurso ofrece información mucho más exhaustiva de las diferentes lenguas propuestas. Por ello, creo que es una gran oportunidad para avanzar/profundizar hasta el punto que el profesor o el alumno autodidacta prefiera.

Lo que más me ha gustado de los enlaces que se ofrecen en estos apartados es que las webs a las que nos remite son, en su mayoría, a webs oficiales relacionadas con dicha lengua. Por ejemplo, en el caso del euskera, el primer enlace nos envía a la siguiente página web, avalada por euskadi.eus, la web del Gobierno Vasco.





A continuación, este REA ofrece diferentes plantillas para la realización del informe o para la evaluación del propio trabajo. Es fantástico que se ofrezcan estos recursos para saber de partida qué es lo que se espera que se alcance con los contenidos ofrecidos por este recurso. Un ejemplo sería el siguiente:



Otro de los aspectos que más me ha gustado de este REA es también que ofrece y explica todos los recursos que son requeridos para el desarrollo de las actividades. Esto se refleja en el apartado de grabación de los informes. 




Como podemos ver a continuación, nos aconsejan utilizar la herramienta «Vocaroo» y nos ofrecen una guía sobre cómo usarla:




Finalmente, para cerrar este capítulo del bloque, se nos ofrece un apartado titulado «Reacapitulando», en el que se propone llevar a cabo una bitácora del aprendizaje en la que se detalle en un portafolio a lo aprendido; concretamente, a reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
Por lo tanto, me parece muy acertado realizar esta actividad al final de cualquier proyecto. Como he señalado en mi entrada sobre la técnica de estudio por colores, es fundamental llevar a cabo alguna actividad que nos sirva para recordar lo que hemos aprendido, como el esquema de clasificación por colores de mi actividad. Por último, la reflexión sobre lo aprendido es muy recomendable para terminar de asentar los conocimientos sobre las lenguas de España.

Espero que os haya gustado esta publicación y os animéis a consultar el contenido de este REA.

¡GRACIAS POR LEERME!


PRÁCTICA 6 (II).- Diseño de un método de estudio: ESTUDIO POR COLORES


¡Buenos días, anti-anTICUAdos!


Puesto que los apartados de hábitos y técnicas de estudio son los que más me han llamado la atención, me gustaría que la actividad diseñada o método que diseñe también estuviera enfocado a potenciar la efectividad del estudio. Así pues, voy a hacer como J Balvin en su último álbum y voy a aprovechar los colores en…

EL ESTUDIO POR COLORES

Este ejercicio consiste en dos sencillos pasos:

1.º) Esta primera parte consiste en subrayar los elementos del texto con diferentes colores, de manera que cada color identifique un grupo de elementos concretos en el texto. De esta forma, también favorecemos el estudio a partir de la memoria visual.



Como podéis ver en esta ilustración de ejemplo, extraída del blog educalive.com, donde también se recomiendan muchas actividades o técnicas para el estudio.

No obstante, yo he preferido explicaros mi propia clasificación. Una posible relación de colores para el estudio más teórico de la Lengua y la Literatura podría ser el siguiente:




ROJO → Autores
AZUL → Fechas
VERDE → Publicaciones
LILA → Palabras destacadas

Géneros
AMARILLO→ Poesía
NARANJA→Teatro
ROSA→ Prosa

2.º) Una vez hemos identificado los diferentes elementos en nuestro apuntes, podemos clasificarlos en un mapa conceptual donde indiquemos la relación entre autores, géneros, obras, fechas importantes, etc. Este esquema nos serviría de síntesis de la unidad, de manera que constituiría un breve resumen en el que nos podríamos apoyar para reforzar la técnica de «recordar lo aprendido»; y, por supuesto, nos servirá para repasar los contenidos mientras estamos trazando el propio esquema.

Espero que os haya gustado esta técnica de estudio que, en mi caso, me ha funcionado bastante bien a lo largo de estos años.

¡GRACIAS POR LEERME!

martes, 31 de marzo de 2020

PRÁCTICA 5.- Gabriela Mistral en la BVMC



La chilena Gabriela Mistral (Vicuña, 1889 - Nueva York, 1957) es una de las figuras más representativas de la poesía hispanoamericana, y no solo por haber sido galardonada con el Premio Nobel de Literatura en el año 1945. El portal que le dedica la BVMC, incluido en la Biblioteca Americana, realiza un recorrido por los aspectos más relevantes de la vida de esta famosa poeta. 





Concretamente, la barra lateral se subdivide en los siguientes apartados: «Presentación», «La autora», «Su obra», «Estudios», «Fonoteca», «Imágenes», «Enlaces», «Agradecimientos» y «Realización». No obstante, me ha llamado la atención que el portal de la autora se presente con uno de sus textos, que se inserta dentro de su Antología mayor. Al igual que en el portal, me gustaría empezar este post con un fragmento de esa presentación:

Escribo de mañana o de noche, y la tarde no me ha dado nunca inspiración, sin que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí. Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana diese un horrible muro de casa; siempre me afirmo en un pedazo de cielo, que Chile me dio azul y Europa me da borroneado. Mejor se ponen mis humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles.


La poesía es en mí, sencillamente, un regazo, un sedimento de la infancia sumergida. Aunque resulte amarga y dura, la poesía que hago me lava de los polvos del mundo y hasta no sé de qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el pecado original, que llevo conmigo y que llevo con aflicción. Tal vez el pecado original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la cual bajó el género humano y que más nos duele a las mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser le lengua del género humano. Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más.

Una de las cosas que sin duda me han gustado más de este portal es que, ya en el apunte biográfico de la autora, se presenta en primera persona; los apartados se dividen en secciones con un breve título («...Mi madre», «...Mi padre», «Empecé a trabajar», etc.) que introducen cada apartado de este desarrollo biográfico. Todo este entramado textual se compone a partir de palabras textuales de Gabriela Mistral que han sido extraídas de sus textos (en su mayoría son cartas). Considero que este enfoque es muy acertado para explotar el factor didáctico del portal, pues en el proceso de búsqueda de información parece que la propia autora nos cuente su historia. Además, para mostrar esta información de forma más precisa, también se ofrece una tabla muy completa con su cronología.

A continuación, se ofrece un amplio catálogo de su obra, ordenado y con su correspondiente enlace a la BVMC para poder leer el texto. Además, se ofrecen algunas grabaciones de la autora leyendo sus textos. Pienso que este tipo de material es muy valioso; es una reliquia poder escuchar un poema con la propia voz del autor, porque nos dice mucho sobre sus versos. Estos audios se encuentran también clasificadas en la fonoteca que ofrece el portal.


En cuanto al apartado de «Imágenes», cabe destacar que no solo se ofrecen fotografía de la autora, sino también de familiares suyos. Estos archivos facilitan la comprensión de lo detallado en la biografía, pues enriquecen la imagen mental que configura el lector a partir de lo que detalla la autora en sus textos. En esta sección, además, llegamos a encontrar todo tipo de imágenes, como algunas extraídas de prensa o de notas manuscritas. Yo he escogido una de la sección de imágenes del Premio Nobel, donde aparece con el Rey Gustavo de Suecia entregándole el galardón. 

También se ofrecen tres estudios de la autora, ofrecidos por la Biblioteca Nacional de Chile. Esta y otras webs interesantes sobre la poeta se recogen en un apartado específico con enlaces diferentes instituciones dedicados a Gabriela Mistral: su museo en Vicuña, el Centro Virtual Cervantes, el Museo de los Premios Nobel, etc.

Finalmente, encontramos los agradecimientos a la Biblioteca Nacional de Chile, que habrá facilitado todo lo posible sobre la autora para que todo el mundo tenga acceso a su obra a través de un portal tan importante como es la BVMC. Es por esto que, en mi opinión (y a modo de introducción a la propuesta didáctica), es importante informar al alumnado de las páginas web de consulta y demás recursos de calidad disponibles para el estudio de la Lengua y la Literatura. Lo digo por experiencia propia, pues no supe nada de la existencia de la BVMC hasta que comencé el grado en Filología Hispánica.


ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL AULA DE SECUNDARIA:

Como se me han ocurrido dos propuestas y no podía decantarme por una en concreto, he preferido explicar ambas:

1.- INFOGRAFÍA. Los portales dedicados completamente a un escritor o escritora en concreto son una fuente de información muy amplia, en el sentido de que conglomeran mucha información y contenidos de distinta índole. De este modo, pienso que la realización de una infografía, ya sea de manera digital o manual ( y centrada en un aspecto o que relacione varios), favorece la creatividad del alumnado, al mismo tiempo que relaciona disciplinas: la literatura con las artes plásticas. Así pues, un ejemplo podría ser la infografía del Ministerio de Cultura de Chile, sobre datos curiosos de la autora.







También puede tomarse como referencia la siguiente, que gira entorno a las razones por las que fue elegida para el Nobel de Literatura. El portal de Gabriela Mistral ofrece muchos recursos, tanto textuales como visuales, para enriquecer este tipo de proyectos.








2.- «ENTREVISTA» CON LA GABRIELA MISTRAL. Esta otra propuesta se me ha ocurrido cuando he consultado el apartado biográfico del portal. El hecho de que se cuente lo más reseñable de la vida de la poeta en primera persona y a partir de sus escritos podría ser una buena oportunidad para que el alumnado elaborara una serie de preguntas a modo de entrevista. Después, podría contestarlas con lo especificado en la biografía y profundizar en los apartados de su obra para «preguntarle» más detalles a la autora y así conocerla mejor.


Espero que os haya gustado mi publicación y os haya suscitado interés en la figura de Gabriela Mistral.

¡Gracias por leerme!